Проектирование регионального образовательного пространства на основе геоинформационных технологий

• Автор: Шильман, Алла Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 214 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПОНЯТИЕ И СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОСТРАНСТВА

1.1. Подходы к определению понятия образовательное пространство региона

1.2. Основные структурные элементы образовательного пространства Российской федерации

1.3. Информационные технологии управления системой образования

ГЛАВА И. ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ РАЗМЕЩЕНИЯ ОБЪЕКТОВ РЕГИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

.1. Общие принципы проектирования размещения объектов образовательного пространства

.2. Факторы и условия, определяющие структуру пространственного размещения объектов системы образования, и методы их учета
Н.З. ГИС как средство решения задач проектирования регионального образовательного пространства
ГЛАВА III. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГИСТЕХНОЛОГИЙ В РЕШЕНИИ ЗАДАЧ ПЛАНИРОВАНИЯ РАЗМЕЩЕНИЯ НОВЫХ ОБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
III. 1. Этапы построения типичной модели регионального образовательного пространства
Ш.2. Методика проектирования сети центров тестирования как элемента образовательного пространства региона
Ш.З. Методика проектирования пространственного размещения представительств дистанционного образования вузов в регионах 5 III. 4. Реализация методики проектирования регионального
образовательного пространства на основе технологий ГИС
Ш.4.1. Создание и реализация геоинформационной модели сети центров тестирования на территории Воронежской области
Ш.4.2. Создание и реализация геоинформационной модели размещения представительств ДО ВГПУ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


При этом возникают трудности в определении самого определения понятия «образовательное пространство», возникшее, прежде всего, их множественности толкований самого понятия «образование». Образовательное пространство может быть рассмотрено с нескольких точек зрения. Поташник М. М. [7] связывает это с тем, что образование может одновременно выступать, как: 1) реально осязаемый материальный феномен (имеет свои количественные и качественные парадигмы); 2) развивающее личностное, социальное, бытийное явление (параметры роста, движения от простого к сложному, от явления к сущности и т. Исходя из этого, образовательное пространство может быть рассмотрено с двух точек зрения (рис. Как справедливо отмечает Третьяков П. И. [5], объективно образование относится к числу высших ценностей для человека и общества, т. Именно в сфере образования последовательно формируются способности и жизненные устремления населения. Мясников Б. А. отмечает, что с точки зрения педагогического процесса образование выступает со стороны технологий и средств обучения и воспитания, полностью в виде педагогической деятельности. Однако одной из коренных особенностей сферы образования является тесное переплетение экономических, педагогических и иных социальных процессов [7]. Рис. Подходы к определению понятия «образовательное пространство региона». Пидкасистый П. И. [8] предлагает понимать под образованием одновременно и процесс, и результат обучения. Третьяков П. И. [5] предлагает выделить совокупность принципов, регулирующих функции управления, целеполагания и контроля всей системы образования (таб. Таблица 1. Системность и целостность Системный подход в управлении, учет структурных взаимосвязей компонентов системы образования, целостность перспективного планирования. Объективность и полнота информации Наличие объективной, достоверной и доступной информации при принятии управленческих решений, система мониторинга качества образования, структурирование -информации, создание информационных банков данных, внедрение технологий для оперативной обработки и анализа информации. Демократизация, централизация и децентрализация Развитие инициативы на местах, открытость обсуждения и принятия управленческих решений, федеральный контроль за местными органами управления образованием, законодательное регламентирование деятельности структурных элементов. С этой точки зрения система образования выступает как сложная, иерархическая многоуровневая система образовательных учреждений и органов управления в рамках единого образовательного пространства, находящейся в непрерывном взаимодействии с другими сферами социальной жизнедеятельности, оказывающими на нее как прямое, так и косвенное воздействие (рис. Рис. Данный подход, по утверждению В. Подобная структуризация может быть использована при выделении особенностей функционирующей в регионе образовательной системы с позиций анализа составляющих ее частей, элементов, их связей и взаимодействий [5] и полностью отвечает характеристике самого понятия «регион», под которым принято понимать «сочетание замкнутого в определенных географических, природных рамках (географическая среда) и динамического, подвижного (социальная среда)» [0]. Анисимов П. Ф. в своем диссертационном исследовании «Формирование региональных систем среднего профессионального образования (организационно-управленческий аспект)» приводит следующие системообразующие факторы, объективно обусловливающие обособление региона: общность территории, природных, климатических, национальных, социальных, демографических, экономических, культурных и др. Соответственно, исходя из данных предпосылок, можно сказать, что регионы отличаются друг от друга географическими, социально-экономическими, демографическими, климатическими, природными и другими признаками. Понимание структуры этих признаков и процессов, происходящих внутри регионов, является основой выделения региональных особенностей и учета их в проектировании построения образовательных систем, что особенно актуально для построения образовательных систем в сельской местности [5]. В частности, на это указывает А.