Развитие региональной системы общего образования в условиях реструктуризации сети общеобразовательных учреждений

• Автор: Угрюмов, Владимир Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

ГЛАВА 1. Историография исследуемой проблемы

1.1 Особенности функционирования общеобразовательных учреждений в условиях реструктуризации
1.2 Взаимодействие педагогов и учащихся в учреждениях системы общего образования на селе как педагогическая проблема
Современные модели реструктуризации общеобразовательных школ в региональных условиях .

Выводы по перво главе

ГЛАВА 2. Реализация принципа взаимодействия педагогов и

учащихся в условиях реструктуризации

2.1. Организация взаимодействия педагогов и учащихся в условиях социального партнрства.

2.2. Роль педагогического проектирования в развитии интересов учащихся.

2.3. Анализ результатов и эффективности опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Все перечисленные выше перспективные модели носят органиационно-структурный характер изменений, а внутримодельные преобразования через совершенствование педагогического взаимодействия является главной идеей настоящего исследования. Для конструктивного решения этих проблем необходимы научно обоснованные рекомендации и предписания, в том числе по организации взаимодействия педагогов и учащихся адекватного новым задачам общего образования. П.Р. Атутов, Г. В. Андрианов, С. Я. Батышев, А. Н.И. Думченко, Н. В. Киселёв, В. Ф. Кривошеев, М. И. Махмудов, А. Я. Наин, В. Д. Путилин, В. А. Поляков, И. П. Смирнов, В. П. Симонов, Е. В. Ткаченко, А. Г. Соколов, В. В. Шапкин), однако, организация взаимодействия педагогов и учащихся в системе сельских школ не была предметом специального изучения в этих исследованиях. Педагогической проблеме взаимодействия педагогов и учащихся в различных образовательных сферах посвящены работы Б. З. Вульфова, Н. В. Киселёва, Т. Н. Мальковской, Н. В. Радионовой и др. Цель исследования: разработать и реализовать научно обоснованный подход к возможным вариантам развития региональной системы общего образования в условиях реструктуризации сети сельских школ. Выявить особенности сельской школы как образовательной системы. Раскрыть сущность перспективных моделей реструктуризации сети сельских школ и возможности их прикладного использования. Проанализировать взаимодействие педагогов и учащихся как предпосылку обновления образовательной системы сельской школы и охарактеризовать подход к его организации. Описать особенности проектирования взаимодействия педагогов и учащихся в исследуемой образовательной системе. Спроектировать и реализовать взаимодействие педагогов и учащихся сельской школы. Методологической основой исследования явились идеи о личности как субъекте собственной жизнедеятельности и отношений, гуманизации и демократизации образования, самореализации личности в образовательном процессе; о специфике становления современного профессионала; положения системного подхода; теория взаимосвязи обучения, воспитания и развития в условиях сельской школы; теория интеграции и дифференциации общего и профессионального образования; теория развивающего и развивающегося взаимодействия педагогов и учащихся; теория педагогического проектирования и моделирования (Б. З. Вульфов, Н. В. Киселёв, Т. Н. Мальковская, Н. Ф. Радионова). Теоретическая база исследования построена на определениях сущности личности, деятельностной природе воспитания и развития. Использованы принципы диалектического развития, единства логической и исторической, социальной детерминированности педагогических явлений, учение о социальных функциях обучения и воспитания подрастающего поколения, принципы гуманизации, гуманитаризации и демократизации образовательного процесса. В.Г. Горецкий, И. В.В. Краевский, М. Н. Скаткин и др. Л.С. В.В. Давыдов, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, Л. В. Петровский, С. И.И. Зарецкая, А. И. Иванов, В. Ф. Кривошеев, В. А. Сластёнин, И. В. Суколенов, Е. Н. Шиянов и др. Г.Н. Волков, О. С. Газман, А. Н. Мудрик, М. Г. Тайчинов и др. Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, И. В.А. Караковский, И. С. Кон, B. C. Кузин, А. Н. Леонтьев, A. B. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др. В.И. Бочкарёв, Л. П. Буева, В. В. Краевский, Ю. П. Сокольников, Э. С.Я. Батышев, А. К. Бруднов, В. П. Голованов, М. И. Махмутов, А. М. Новикова и др. А.Н. Аверьянов, Е. Л. Белкин, Н. В. Киселёв, К. Фюнфштюк, Л. С. Хадарцева, Г. И. Щукина и др. Опыгно-экснерименталыюй базой исследования являлись: сельские школы Краснодарского края, Белгородской, Владимирской, Московской областей. В массовом констатирующем эксперименте приняли участие 0 учащихся и педагогов сельских школ. Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение четырёх лет на базе сельских школ Краснодарского края (с участием учреждений профессионального образования этого региона). Этапы и организация исследования. На первом этапе (-гг. Разрабатывалась программа исследования, в соответствии с которой проводился теоретический анализ научной литературы. На втором этапе (-гг. На третьем этапе (-гг. На заключительном этапе (-г.