Исторические традиции современного балетного образования : на материале деятельности танцевальной Ея Императорского Величества школы - Академия Русского балета имени А.Я. Вагановой

• Автор: Фомкин, Алексей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 215 с. + Прил. ( 331 с. : ил. )

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Традиции балетного образования в дореволюционной России (1710-1917 гг.)

1.1 Характеристика традиций в хореографическом искусстве

и образовании

1.2 Эволюция системы подготовки балетных танцовщиков для

Петербургской императорской сцены

1.2.1 Предпосылки возникновения и становление системы

подготовки балетных танцовщиков в России (1710-1756 гг.)

1.2.2. Подготовка балетных танцовщиков в период становления театрального дела в России (1756-1829 гг.)
1.2.3. Подготовка балетных танцовщиков в Санкт-Петербургском императорском театральном училище (1829-1917 гг.)
1.3. Особенности системы подготовки балетных танцовщиков
для Петербургской императорской сцены
Глава 2. Традиции балетного образования в советской
России (1917-1991 гг.)
2.1. Становление и развитие модели среднего специального учебного заведения в области балета (на примере Ленинградского хореографического техникума (училища) имени А.Я.Вагановой) (1917-1991 гг.)
2.2. Особенности подготовки артистов балета в Ленинградском хореографическом техникуме (училище) имени А.Я.Вагановой и их влияние на формирование высшего образования в искусстве
балета
2.3. Сравнительный анализ традиций подготовки артистов балета в России и балетных школах Европы (на примере Франции и Швеции)
Заключение

Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена специфическими особенностями обучения в балетном искусстве и новой парадигмой образования, требующей выработки принципиально новых механизмов организационно-методического, научного и информационного обеспечения образовательного процесса в балетных учебных заведениях. Реформы последних десятилетий потребовали определенного уровня готовности молодежи к жизни в новых реалиях развивающегося социума. И потому особое внимание закономерно уделяется совершенствованию системы российского образования: глубокому переосмыслению ее социальной роли, методологий и технологий обучения, а также правового, финансового, экономического, кадрового и материально-технического обеспечения.
В нашей стране сложилась весьма эффективная система подготовки творческой смены во всех видах искусства. Изменение роли культуры и искусства в жизни нашего общества в начале XXI в., вызванное демократическими преобразованиями, приводит к сложному взаимодействию новаторства и традиций во всех сферах общественного сознания.
Система хореографического образования складывалась в нашей стране на протяжении многих лет, она действует и дает положительные результаты в области подготовки профессионалов высокого класса. Артистов балета в России выпускают училища (колледжи), выросшие из двух центров — Академии Русского балета им. А .Я. Вагановой и Московской государственной академии хореографии. Общеизвестны заслуги и авторитет этих учебных заведений, выпускникам которых обязан своей славой русский балет. Однако поддержание эффективности их деятельности зависит от степени приближения процесса обучения к современным требованиям и его постоянного обновления. На рынке творческого труда, как и на всяком другом, совершается

процесс непрерывных преобразований; появляется нужда в специалистах новых творческих профессий, изменяется внутреннее содержание квалификации. Значительные социальные изменения требуют и от балетного образования новых решений и подходов, постановки вопросов, на которые не всегда удавалось найти ответы в прошлом.
Балет - самостоятельное, имеющее свою только ему присущую специфику, искусство. Суть этой специфики в исключительном определяющем значении физического аппарата танцовщика — его тела, формирующегося в течение восьмилетнего цикла подготовки артиста балета в среднем профессиональном образовании. Проблемы организации, управления, структуры и содержания учебных планов, программ, технологий обучения артистов балета только начинают разрабатываться в педагогической науке. Связано это с тем, что балетное образование в дореволюционную эпоху развивалось в условиях изоляции от системы общего образования и непросто вписывалось в систему советского образования. По сути, закрытый характер балетного образования сохранялся во все периоды его истории.
Методическая часть профессиональной подготовки артистов балета научно разрабатывалась благодаря деятельности первого профессора балетного искусства, народной артистки РСФСР А.Я. Вагановой. В 1934 г. вышла в свет ее книга «Основы классического танца» [Л., 1934], в которой переосмыслен и систематизирован художественно-исполнительский опыт предшествующих поколений, заложен научный фундамент теории и практики балетного образования. А.Я. Ваганова - основатель высшего хореографического образования. В конце 20-х - начале 30-х гг. XX века под ее руководством в Ленинградском хореографическом техникуме впервые были созданы педагогическое и балетмейстерское отделения, где оформились черты вузовских специальностей: педагогики хореографии, искусства хореографа, истории и теории хореографического искусства. Однако большая часть идей АЛ.Вагановой реализовались лишь в начале 90-х гг. прошлого века, когда Ленинградское и Московское хореографические училища были преобразова-
чальное профессиональное обучение в детских музыкальных, художественных школах и школах искусств, где с 6-10-летнего возраста приобретаются профессиональные навыки; среднее профессиональное образование в училищах и колледжах, где они развиваются; и высшее образование, где они совершенствуются. В балете профессиональное образование не предполагает уровня «школы» (профессиональной подготовки в школе искусств), обучение профессии начинается с 10-летнего возраста, ребенок поступает сразу на программу среднего профессионального образования. Следовательно, для балета схема «школа-училище-вуз» не применима. Однако она может рассматриваться как модель подготовки по альтернативным программам, например, в области современного, народного танцев. Первым таким специфическим учебным заведением в России стала Танцевальная ее императорского величества школа, основанная в 1738 г. в Санкт-Петербурге (ныне Академия Русского балета имени А.Я.Вагановой).
В настоящее время особую проблему представляют собой возможные механизмы сопряжения балетной и общей педагогики. Как отмечают исследователи, до начала XIX в., развитие образовательной системы России осуществлялось на основе, заложенной еще Петром I, отправной точкой которой были потребности государства в профессионалах. В основу образовательной реформы, проведенной первым российским императором, были положены ценности западноевропейского образования, такие как: определения цели образования, исходя из цели государства; аксиоматичность содержания знаний и опыта поведения; преобладание заучивания и воспроизведения, передача готовых, не требующих размышления, знаний; монологичность в преподавании; суровая, до жестокости, дисциплина и др. Как отмечает С.В. Жолован, «анализ образовательной системы в России, как государственной структуры, позволяет утверждать, что гуманистическая традиция не являлась системообразующим компонентом воспита-