Формирование культуры речевого общения у младших школьников средствами музыкально-театральной деятельности

• Автор: Разумова, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 174 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования культуры речевого общения у младших школьников средствами музыкально-театральной деятельности
1.1. Культура речевого общения младшего школьника: сущность, структура, особенности
1.2. Возможности музыкально-театральной деятельности в формировании культуры речевого общения у младших школьников
1.3. Критерии, показатели и уровни сформированности культуры речевого общения у младших школьников
ГЛАВА II. Экспериментальная работа по формированию культуры речевого общения у младших школьников средствами музыкальнотеатральной деятельности
2.1. Педагогические условия формирования культуры речевого общения у младших школьников средствами музыкально-театральной деятельности
2.2. Организация экспериментальной работы
2.3. Содержание и анализ результатов формирующего этапа экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В начале двадцать первого века, когда информационная революция провоцирует некоторую деградацию языкового сознания и речевого поведения людей, особо актуальной стала проблема сохранения языка как функциональной речевой системы, борьба за культуру речи. Засорение словаря искаженными, просторечными и жаргонными словами, снижение общекультурного уровня владения русским языком как государственным, особенно среди представителей молодого поколения, сужение сферы его функционирования как средства межнационального общения, искажение литературных норм и культуры речи в средствах массовой информации приводит к необходимости воссоздания культуры русской речи.
Не случайно в государственных документах - Национальной доктрине образования Российской Федерации, Федеральной целевой программе «Русский язык» - отмечено, что одной из основных задач образования является воспитание уважительного отношения к языкам, формирование и развитие культуры межличностного общения.
Человеческое общение, по данным исследователей, на две трети состоит из речевого. Именно при помощи речи чаще происходит общение между людьми. Речь принадлежит к числу величайших ценностей культуры, которые имеют огромное значение для жизни человека. По речи судят о культурном уровне личности и всего общества, именно в речевых формах выражаются грани культуры человека. Речевая коммуникация универсальна в человеческой жизни. Без нее невозможна никакая другая деятельность, она предшествует, сопровождает, а иногда формирует, составляет основу любой другой деятельности человека (производственной, коммерческой, финансовой, научной и др.). Искусство общения и знание его психологических механизмов необходимы сегодня каждому специалисту как залог жизненного и профессионального успеха.
Формирование культуры речевого общения - достаточно широкая пси-холого-педагогическая проблема. Она рассматривается в психологии: обос-

нованы деятельностный подход к ее решению (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. А. Леонтьев и др.), личностный подход (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев,
A. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.), в педагогике (А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, М. И. Шилова и др.), в философии и культурологии (М. М. Бахтин, М. С. Каган, О. Е. Савельева и др.), в филологии (В. В. Виноградов, Б. Н. Головин, Л. К. Граудина, М. Р. Львов, Д. Э. Розенталь, Е. Н. Ширяев, Л. В. Щерба и др.), в экономических теориях управления (М. Бенни,
B. Н. Лавриненко, Э. Роджерс и др.). Проблему общения и разработку его культурных основ затрагивали в своих трудах отечественные педагоги-классики А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.
Вопросами развития речи у детей занимались многие исследователи: В. В. Бабайцева, А. Н. Гвоздев, Н. И. Жинкин, Б. Т. Лихачев, С. Л. Рубинштейн, Г. К. Селевко, Н. Н. Поддъяков, Н. И. Политова, Д. Б. Эльконин и др. В последние годы изучению данной проблемы в нашей стране были посвящены работы И. Н. Горелова, Е. И. Исениной, Е. С. Кубряковой, Н. И. Леп-ской и др.
Одним из способов формирования культуры речи и общения является привлечение детей к творческой деятельности (В. И. Андреев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Н. В. Клюева, Н. И. Сац и др.). В области музыкального образования проблема развития ребенка через театральную деятельность нашла отражение в диссертационных исследованиях Е. В. Александровой (развитие восприятия музыкального образа в процессе постановки детской оперы), А. Г. Гениной (формирование музыкальной культуры), И. Б. Нестеровой (формирование социокультурных ориентаций), Л. Л. Пилипенко (развитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников), Л. А. Раздобариной (творческое развитие в процессе освоения музыкально-сценических произведений), О. Н. Соколовой-Набойченко (музыкально-театральная деятельность в дополнительном образовании), Ю. Д. Белодубровской, Л. М. Борухзон, Е. А. Катеринчук, Г. М. Фурсовой (использование детского музыкального театра в эстетическом воспитании школьников) и др. В работах В. М. Букатова,
бенно доброту, заботу, внимание и интерес к себе) [198]. Откровенность, искренность, повышенная восприимчивость, впечатлительность, добросовестность, правдивость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется у них учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования высокоморальной личности.
Особо следует отметить, что младший школьный возраст является важным периодом в формировании умений общения. В это время происходят существенные изменения в коммуникативной деятельности ребенка: меняется характер взаимоотношений с взрослыми (учителями), расширяются контакты со сверстниками (одноклассниками), усложняются формы взаимодействия детей в совместной деятельности, возрастает роль детского сообщества. У младших школьников развиваются социальные чувства, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, товарищество, взаимопомощь, ответственность за поступки и др.). Все это способствует эффективному взаимодействию в совместных видах деятельности, в том числе и музыкально-театральной.
В данном возрасте у ребенка формируется достаточно устойчивый статус в системе деловых и личных отношений внутри детского коллектива. Однако сегодня, по мнению исследователей, немногие из детей (примерно 30 %) могут конструктивно и самостоятельно находить решение в предложенных ситуациях: самостоятельно устанавливать дружеские контакты со сверстниками, согласовывать свои действия с общественными нормами поведения. В основном (около 50 %), они демонстрируют недостаточную социальную компетентность и отсутствие необходимых умений межличностного взаимодействия или же противоборствующий тип взаимодействия друг с другом, отчего их действия носят конфликтный характер. Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, к резкому понижению самооценки ребенка, к возрастанию робости в контактах, замкнутости. К сожалению,