Развитие познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе обучения гуманитарным дисциплинам : На примере изучения литературы, истории и мировой художественной культуры

• Автор: Костылева, Эвелина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 209 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава I Проблема развития познавательной

самостоятельности в педагогической теории и практике

1.1 Сущность, структура и содержание познавательной самостоятельности.

1.2 Педагогические условия развития познавательной самостоятельности старшеклассников на уроках гуманитарного цикла
1.2.1 Интеграция предметов гуманитарного цикла как условие развития познавательной самостоятельности
1.2.2 Вариативное сочетание педагогических технологий проблемного обучения, обучения в сотрудничестве

с новыми информационными технологиями.

Выводы по I главе

Глава II Опытноэкспериментальная работа по развитию познавательной самостоятельности старшеклассников при изучении гуманитарных дисциплин.
2.1. Анализ исходного уровня сформированности познавательной самостоятельности старшеклассников.
2.2. Формирующий эксперимент
2.3. Динамика уровней сформированности познавательной самостоятельности старшеклассников
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы


Принцип активности человека в отечественной психологии основывается на деятельностном подходе к изучению психики(0,6). В учебном процессе наиболее важна познавательная активность. Развитие у школьников познавательной активности - одна из важнейших задач педагогики. В педагогической литературе можно встретить различные определения сущности познавательной активности. Активность рассматривается еще и как мотивационная сфера деятельности учащихся, включающая проявление потребности в получении знаний (, ; 4, 4) и отношение к учебнопознавательной деятельности, характеризующееся стремлением достичь поставленную цель в пределах заданного времени. В результате проведенного анализа определений, данных исследователями, под познавательной активностью мы будем понимать волевое действие, деятельное состояние, характеризующее усиленную познавательную деятельность личности. Она предполагает деятельностное отношение к познавательным заданиям, настойчивый осмысленный поиск путей их выполнения. Для активного школьника свойственно проявление всестороннего, глубокого интереса к знаниям, приложение усилия, напряжение внимания, умственных и физических сил для достижения поставленной цели. Целью формирования познавательной активности является становление школьника как ее субъекта, достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности; соотносить полученный результат с поставленной целью, то есть самостоятельно осуществлять учебную деятельность. Проблема познавательной самостоятельности интересует ученых с глубокой древности. Древнегреческие ученые Архит, Аристокссн, Сократ, Платон, Аристотель глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие его способностей - путем самопознания. Сократ) (1, -). К проблеме познавательной самостоятельности обращались Франсуа Рабле и Ж. Ж. Руссо, которые указывали на необходимость развития самостоятельного мышления, творчества и активности. Далее проблема познавательной самостоятельности развивается в трудах Я. А. Коменского, который акцентирует внимание на организационнопрактических вопросах вовлечения школьника в самостоятельную деятельность. При этом предметом теоретических обоснований основных положений проблемы выступает преподавание, деятельность учителя без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика. В отечественной педагогике к проблеме познавательной самостоятельности обращались К. Д. Ушинский, Л. Н.Толстой и др. Придавая большое значение развитию у детей умения самостоятельно работать, Ушинский советовал, чтобы с самого начала школьных занятий учитель приучал детей на уроках к правиль-ным приемам самостоятельной работы. В основе педагогического учения Л. Н. Толстого лежит мысль о свободном и плодотворном творчестве детей при помощи преподавателей. Проблема познавательной самостоятельности являлась актуальной и для ученых советского времени. В -е годы ученые-педагоги и учителя-практики искали конкретные пути развития инициативы, самостоятельности и самодеятельности учащихся. Уделяли большое внимание поиску путей воспитания этих качеств, но основной акцент исследований того времени падает на поиски методов обучения, обеспечивающих самостоятельность и активность школьников. Б.В. Всссвятский выделил группы методов, способствующих развитию самостоятельности, - методы готовых знаний, методы искания, исследования. Причем исследовательский метод рассматривал как наиболее важный для развития самостоятельной познавательной деятельности школьников в процессе обучения. Эта идея получает развитие в работах методиста-есгественника Б. Е. Райкова, который понимает исследовательский метод как самостоятельное знакомство школьников с конкретными фактами и явлениями.