Развитие начального профессионального образования в России конца XIX - начала XX вв.

• Автор: Ермилин, Александр Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Оглавление

Введение 3 стр.

Глава 1. Историкопедагогические и теоретические предпосылки

развития профессионального образования в России

1.1. Исторические, социальные, политические и культурные про

цессы, определявшие состояние российскогообразоваиия в конце XIX века

1.1.1. Образовательная ситуация конца XIX начала XX в.

1.1.2. Новая русская педагогика и е влияние на развитие профессиональной школы

1.1.3. Периодизация развития системы профессионального образования в России

1.2. Школьная политика правительства, ее основы и динамика

1.2.1. Содержание понятия школьная политика

1.2.2. Школьная политика правительства в отношении профессионального образования
1.3. Совместные усилия общественной, частной инициативы и
благотворительности в развитии различных типов профессиональной школы
1.3.1. Возрождение и характер деятельности общественнопедагогического движения в конце XIX века
1.3.2. Общественные усилия и благотворительность в создании технических школ и училищ
1.3.3. Результаты деятельности земств в низшем профессиональном образовании
Выводы по первой главе
Глава 2. Модернизация управления, содержания и методов обуче
ния низшей профессиональной школы в начале XX века
2.1. Типология и ведомственная принадлежность учреждений
низшего профессионального образования
2.1.1. Ведомственная подчиненность профессиональной школы
2.1.2. Проблема типологии образовательных учреждений низшего
профессионального образования
2.1.3. Инновационные процессы в профессиональном образовании женщин
2.2. Проблема соотношения общего образования и специальной подготовки в разных типах профессиональной школы
2.2.1. Модернизация системы профессиональнотехнического образования
2.2.2. Модернизационные изменения содержания профессионального образования в сельской местности России
2.3. Образовательная практика профессиональной школы на
рубеже веков
2.3.1. Становление теории и методики профессионального образования
2.3.2. Развитие новых методов профессионального обучения
2.4. Низшая профессиональная школа как воспитательная система
2.3.1. Содержание понятая воспитательная система
2.3.2. Институт классных наставников на рубеже веков
2.3.3. Религиозное воспитание в низшей профессиональной школе
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Исследование актуализирует педагогические идеи прошлого, имеющие типологическое сходство с современными проблемами профессионального образования. Значение исследования состоит в том, что оно, исходя из современных культурологических подходов к образовательному процессу, может внести известный вклад в совершенствование образовательной структуры современной профессиональной школы. Достоверность научных выводов обеспечивается опорой на современные методологические позиции, использованием общенаучных и специфических методов, адекватных целям исследования, инновационностью источниковой базы исследования. Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования прошли апробацию в докладах и выступлениях на всероссийских конференциях, посвященных проблемам образования, во Владимире, Саранске, Нижнем Новгороде. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст, включающий 6 таблиц, занимает 4 страницы. Общий объем 0 страниц. Список литературы ( страницы) включает 0 архивных и опубликованных документов, работ отечественных и зарубежных авторов. В приложении ( страницы) приведены статистические сведения о материальном положении рабочих, хроника общественно-педагогического движения в России, структура благотворительных учреждений конца XIX в. Всероссийской выставки в Нижнем Новгороде, фотодокументы и др. Глава 1. Основными функциями, органически присущими системе начального и среднего профессионального образования в нашей стране, являются подготовка рабочих и специалистов высокой квалификации и широкого профиля, использование системы в качестве базового уровня для продолжения общего и высшего профессионального образования. С -х г. XX в. Традиционные тенденции, определявшие развитие профессиональной школы в последние - лет, полностью изменяются. В условиях углубляющегося кризиса экономики будущее системы профтехобразования зависит от выбора стратегии её развития. В этой связи в настоящее время пересматриваются нормативные документы, регламентирующие организацию и содержание профессиональной подготовки, определяются требования к уровню и качеству профессионального образования на основе государственного стандарта. Концепция развития системы профессионального образования в России на современном этапе в значительной мере обусловлена тенденциями перспективного преобразования экономики. Переход страны на рыночные методы хозяйствования, становление в России рынка труда, развитие негосударственного сектора, включая частный, и, наконец, объективная необходимость интеграции нашей страны в многоуровневую экономическую систему требуют переосмысления задач, стоящих перед профессиональной школой. Образование, по мнению одного из ведущих современных методологов В. П. Зинченко, - «замечательно тем, что в нем всегда сосуществуют, борются, соревнуются консервативные и динамические составляющие и свойства» [3, с. Обращение к прошлому нужно не столько для подтверждения «повторяемости» социально-педагогических ситуаций, сколько для того, чтобы «проследить и уяснить, какие решения похожих, подобных вопросов были уже опробованы, использовались и к каким они привели результатам» [9, с. Установка на нововведения, открытость всему полезному, прогрессивному - одна из ведущих черт профессионального образования России XIX века. Русская профессиональная школа по ряду причин социального и педагогического характера оказалась в начале XX века в центре обновления отечественного образования. Если первоначально профессиональную школу строило государство, то эпоха Великих реформ изменила монополию государства на образование, которое «все более уходит из его рук, превращаясь в важнейшую функцию общества» [8, с. Основы профессионального образования в России закладывались во времена правления Петра I: в г. Москве была основана медицинская школа, в г. Петербурге - математическая и навигационная школа, к этому периоду относится и создание цифирных школ. В г. Шувалов основывает университет в Москве с двумя гимназиями при нём. В конце царствования Екатерины (- гг.