Педагогическая диагностика успешности обучения учащихся в контексте информатизации образования

• Автор: Суховиенко, Елена Альбертовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 348 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В КОНТЕКСТЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Педагогическая диагностика в контексте педагогики.

1.2. Информатизация образования и педагогическая диагностика

1.3. Методологические принципы и общенаучные подходы к исследованию педагогической диагностики

в контексте информатизации образования

1.4. Педагогическая диагностика с позиций системного,

деятельностного и функционального подходов

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. КОНЦЕТЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Сущность педагогической диагностики успешности обучения
в контексте информатизации образования
2.2. Закономерности и принципы педагогической диагностики в контексте информатизации образования
2.3. Методы и средства педагогической диагностики в контексте информа гизации образования.
2.4. Концептуальная модель педагогической диагностики в
контексте информатизации образования.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В КОНТЕКСТЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Технологическая система педагогической диагностики успешности обучения .
3.2. Диагностичная постановка целей обучения и уровневый подход к их определению.
3.3. Структура содержания образования как основа создания диагностических средств
3.4. Корректировочный, прогностический и рефлексивнообучающий компоненты системы педагогической диагностики 0 Выводы по третьей главе.
ГЛАВА 4. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В КОНТЕКСТЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.
4.1. Педагогическая диагностика в электронном учебнике
4.2. Особенности компонентов технологической системы педагогической диагностики в электронном учебнике.
4.3. Подготовка учителя к осуществлению диагностической деятельности в условиях информационных технологий.
4.4. Опытная проверка эффективности педагогической
диагностики в контексте информатизации образования
Выводы по четвертой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Естественно, успех всех этих операций будет определяться не только особенностями памяти диагноста, но и его способностью логически последовательно, глубоко и всесторонне проанализировать полученную информацию, причем сделать это с наименьшей затратой сил и времени при максимальной точности». В логическом аспекте диагностики представляет интерес рассмотрение методов диагностического мышления педагога, поскольку это может быть использовано для формализации и автоматизации их с помощью компьютера. Познание можно рассматривать как познавательную деятельность [6] - деятельность по формированию знания, и это сближает рассмотрение педагогической диагноешки как вида познания и вида педагогической деятельности. Анализ диагностики как педагогической деятельности в соответствии с деятельностным подходом позволит в дальнейшем выявить структуру теории педагогической диагностики и определить классификацию познавательных операций, специфичных для диагностики как вида познания. Таким образом, педагогическая диагностика функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее оптимальные и адекватные способы диагностики, и в качесше разновидности педагогической деятельности, и в качестве способа познания педагогической действительности. Обобщая вышесказанное, мы определяем педагогическую диагностику в единстве трех аспектов как познавательную и преобразующую деятельность, направленную на изучение педагогических процессов на основе сопоставления их с эталонными образцами с помощью алгоритма распознавания для обеспечения эффективного управления этими процессами, а также теоретико-прикладную отрасль педагогики, исследующую закономерности и принципы, методы и средства осуществления этой деятельности. Диагностика как вид познании. Познание «Толковый словарь русского языка» [0, с. По философскому словарю [8], познание - процесс творческой деятельности людей, формирующий их знания. У истоков познания находится активное воздействие людей на природу, производственное использование свойств людей. Живое созерцание объектов является моментом чувственно-практической деятельности. Оно осуществляется в таких формах, как ощущение, восприятие, представление и т. Свойства, функции вещей, их объективное значение, закрепляясь в сигнально-речевой деятельности людей, становится значением и смыслом слов, с помощью которых человек посредством абстрагирующей деятельности мышления создает свои представления о вещах, об их свойствах и проявлениях. Логическая деятельность мышления осуществляется в таких формах, как понятие, суждение, умозаключение, индукция и дедукция, анализ и синтез и т. Познание ес! Результатом отражения является образ, с помощью которого в мышлении человека воспроизводятся свойства и отношения объектов [5]. Познавательный образ - субъективное отражение объективного мира, которое детерминируется объектом, целями субъекта и его практикой. Это форма, в ко юрой осуществляется отражение, а также один из способов сгрукгу-рирования познания, ибо результаты его суть образы, а отношения между ними, образующие определенную структуру, воспроизводят отношения исследуемых объектов. Таким образом, познание сводится к оперированию идеальными образами, которое совершается по определенным правилам и законам, в частности, по законам логики, но не исчерпывается ими (интуиция, догадки, прозрения, аналогии и т. Педаго! Как отмечает Н. С. Рыбаков [5], эмпирический и теоретический уровни познания различаю 1ся 1) по объекту - эмпирическому или теоретическому; 2) по связи с практикой - непосредственной или опосредованной; 3) по уровню отражения действительности: эмпирический отражает внешние связи явлений, а теоретический - сущность явлений; 4) по функциям - у эмпирического обобщение и описание, у теоретического - объяснение и предсказание. К эмпирическому уровню познания педагогическую диагностику приближает эмпирический объект и непосредственная связь с практикой, а к теоретическому - необходимость отражения сущности диагностируемых явлений и осуществление объяснительных и прогностических функций по отношению к объекту изучения.