Развитие научно-методической деятельности учителя инновационной школы

• Автор: Базай, Елена Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 206 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
I Введение
Глава 1. Теоретические аспекты научнометодической деятельности учители инновационной школы
1.1. Развитие научнометодической деятельности учителя инновационной школы как предмет исследования. 1
1.2. Модель учителяисследователя ориентир развития готовности к научнометодической деятельности.
1.3. Система научнометодической деятельности инновационной школы структура и содержание.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Организация научнометодической деятельф, кости инновационной школы

2.1. Педагогические условия развития научнометодической деятельности учителя инновационной школы

2.2. Технологии организации научнометодической деятельности инновационной школы.

2.3. Учительисследователь в системе научнометодической деятельности инновационной школы
Выводы но главе 2. 1
Глава 3. Методика проведения и результаты педагоги ч ес ко го экспер и м е и та
3.1. Содержание педагогического эксперимента
ф 3.2. Динамика развития научнометодической деятельности учителя инновационной школы
3.3. Влияние научнометодической деятельности учителя
на достижения учащихся
Выводы по главе 3.
Заключение
Библиография


Исследовательская деятельность педагога лежит в основе его научно-методической деятельности. Исследование в данном случае есть процесс получения новых методических знаний, приобретаемых путем постановки педагогического эксперимента. Педагогическое исследование (как и всякое научное) характеризуется целенаправленностью, объективностью, точностью, доказательностью, воспроизводимостью. Исследовательская деятельность учителя чаще всего осуществляется на эмпирическом уровне и носит прикладной характер. Наиболее активные в научном плане учителя поднимаются до уровня теоретических обобщений. В работе педагога по поиску нового знания непременно присутствует творческий элемент, реализуется его творческий потенциал. Исследовательская деятельность педколлектива организуется по общешкольной теме, актуальной для данного учебного заведения, избранной решением всех членов коллектива или, но крайней мере, большинством (некоторые учителя-исследователи могут заниматься изучением проблем вне общей темы). Естественно, что принимаются во внимание рекомендации научных руководителей, приглашаемых из числа профессоров и преподавателей педагогического вуза. Исследовательская деятельность отдельного учителя осуществляется по индивидуальной теме, входящей в круг вопросов общешкольной темы. Чтобы учитель мог заниматься научно-методической деятельностью, он должен обладать определенной степенью готовности. Готовность к научно-методической деятельности есть составная часть профессиональной готовности учителя высокой квалификации, характеризующаяся глубокими и прочными знаниями и умениями в области исследовательского труда и реализации его результатов, развитым творческим мышлением. Научно-методическая деятельность должна быть продуктивной. Научно-методической деятельностью занимаются преимущественно инновационные школы, чаще всего гимназии и лицеи. Термин инновация или нововведение означает создание, применение и распространение новых средств, методов, технологии, процессов в различных отраслях материального и духовного производства, в том числе и в сфере образования. К группе инновационных школ относятся все экспериментальные. Основное ключевое понятие для этих школ «эксперимент, поиск, движение». В профессиональной деятельности таких школ должна преобладать экспериментальная исследовательская работа» [5, с. Это потребовало «подготовки качественно нового преподавателя, готового к работе в новых условиях, способного адаптироваться к педагогическим инновациям и быстро реагировать на современные и перспективные процессы социального и экономического развития общества» [5, с. Подготовка таких кадров не только забота педвузов, но и самой инновационной школы, которая в системе научно-методической деятельности обеспечивает развитие исследовательских знаний и умений учителя, его творческого потенциала, стремления к новаторству. Под системой научно-методической деятельности учителя, педагогического коллектива мы понимаем научно обоснованную педагогическую систему, предназначенную для создания, апробации и реализации новых продуктивных методик и технологий образовательного процесса, состоящую из частей (элементов), находящихся в отношениях и связях друг с другом и в целом образующих определенное единство. Система обеспечивает развитие научно-методической деятельности учителя. Развитие есть необратимое, определенно направленное и закономерное изменение материальных и идеальных объектов, приводящее к возникновению нового качества» [8, с. Эти отличительные признаки являются характерными и для развития научно-методической деятельности учителя. Работа учителя в инновационной школе начинается на базе полученных в вузе знаний и умений, а также на основе использования устоявшихся в педагогической науке знаний. Однако у творчески работающего учителя достаточно быстро возникает потребность в научных знаниях, позволяющих осуществлять методическую деятельность на современном уровне. Таким образом, учитель начинает систематически изучать свежие источники педагогической информации и активно внедрять инновации в образовательный процесс.