Развитие мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста : На материале дисциплин биологического цикла

• Автор: Ларионов, Олег Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 205 с.

Введение

Глава 1. Теоретический анализ развития мотивации учебной деятельности школьников.

1.1 Сущностная характеристика мотивации учебной деятельности школьников.

1.2 Анализ причин снижения мотивации учения школьников подросткового возраста

1.3 Содержание и структура развития мотивации учения школьников

1.4 Система развития мотивации учебной деятельности

школьников подросткового возраста.

Выводы по первой главе.

Г лава 2 Опытноэкспериментальная работа по развитию мотивации учебной деятельности школьников

2.1 Цели, задачи, ход констатирующего эксперимента

2.2 Содержание и итоги формирующего эксперимента

Выводы по второй главе.
Заключение
Библиографический список использованной литературы.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Например, ученик вначале не имеет определенной потребности, устойчивого интереса к учебной деятельности, но занимается ею в силу относительно случайных обстоятельств чисто внешней привлекательности, как вынужденным средством достижения другой цели, наконец, в результате социального или собственного волевого принуждения. Затем в процессе выполнения этой деятельности у ребенка появляются более устойчивые, адекватные по отношению к этой деятельности побуждения интерес к процессу, потребность в деятельности, стремление к результату. Д.А. Кикнадзе придерживается позиции Потребности являются внутренней, выражающей существо данного индивида, глубинной основой всех мотивов его поведения и поступков . С. . Источником пристрастности в отражении, как широко признается, являются потребности человека. Это оценочное отношение потребностного происхождения, общее для различных пристрастных образований, мы можем обозначить мотивацией. Активность, с которой в советской психологии подчеркивалось социальное происхождение мотивации человека, не привела к заметным результатам в описании конкретных механизмов и процессов, такую мотивацию формирующих. Термин мотивация в современной литературе используется как родовое понятие для обозначения всей совокупности психологических образований и процессов, побуждающих и направляющих поведение на жизненно важные условия и предметы, определяющих пристрастность, избирательность и конечно целенаправленность психического отражения и регулируемой им активности. Понятие мотивации у человека, по всеобщему признанию, включает в себя все виды побуждений, мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки, или диспозиции, идеалы. В наиболее широком смысле мотивация иногда определяется как детерминация поведения вообще 5. С. . С.Л. Рубинштейн отмечал Мотивация это через психику реализующаяся детерминация. Мотивация это опосредованная процессом ее отражения субъективная детерминация поведения человека миром. Через свою мотивацию человек вплетен в контекст действительности 2. С. 0. К.Б. Медсен в свою очередь писал Мотивациясовокупность факторов, побуждающая и направляющая поведение 0. С. . Наряду с выше перечисленными, существуют определения мотивации с точки зрения когнитивных теорий. Так, Боллес рассматривает мотивацию как механизм выбора какойто определенной формы поведения . С. 4. В педагогической энциклопедии мотив определяется как побудитель деятельности, складывающийся под влиянием условий жизни субъекта и определяющий направленность его активности 1. С. 6. При изучении проблемы мотивации разные авторы вкладывают в это понятие свое содержание. В современной психологопедагогической литературе до сих пор существуют разночтения в определении таких понятий, как мотив, мотивация, мотивационная сфера. Но общепринятой точкой зрения является взгляд на мотив как на внутреннее побуждение человека к определенному виду деятельности, которое связано с удовлетворением определенных потребностей. Мотивация же скорее является системой факторов, определяющей регламентирующей поведение, учебную деятельность человека, а также потребности, цели, стремления интересы, ценностные установки. Мотивация не только побуждает, но и направляет, регулирует деятельность, придавая ей личностный смысл мотивация обуславливает специфику того или иного вида деятельности, в значительной степени определяет ее результат. Детерминируя деятельность человека, мотивация развивается внутри самой деятельности. Мотивационная сфера личности понимается большинством психологов как совокупность стойких мотивов, которые имеют определенную структуру, выражают направленность личности и побуждаются внешними и внутренними стимулами. Это понятие включает в себя афферентацию и волевой компоненты личности. Среди мотивов и мотивационных факторов могут быть названы, например, такие стимулы, как аппетит, влечение, импульсы, привычки, навыки, желания, эмоции, интересы и т. Но А. Н. Леонтьев полагает, что влечения, импульсы, привычки, навыки, желания сами по себе не способны вызывать деятельность. Он утверждает, что эмоции не являются мотивом, хотя и выполняют важную функцию в мотивационной деятельности . С. 5. Проанализировав данные и на основании вышеперечисленных доводов нами было уточнено содержание понятия мотива учебной деятельности.