Становление и развитие гимназического образования в Чувашии во второй половине XIX - начале XXI в.

• Автор: Антонова, Людмила Виталиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 224 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЧУВАШИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ Ш НАЧАЛЕ XX В.
1. Социальноэкономические предпосылки становления и развития гимназического образования

во второй половине Х1Хначале XX в

2. Становление и развитие гимназического образования в Чувашии в дореволюционный период
ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЧУВАШИИ В СОВЕТСКОЕ И ПОСТСОВЕТСКОЕ ВРЕМЯ Е ГГ. XXНАЧ. XXI В.

1. Развитие гимназического образования в Чувашии в советское и

постсоветское время.

2. Особенности организации учебновоспитательного процесса и содержания гимназического образования в условиях модернизации системы образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В этом состоит одно из коренных отличий постсоветской гимназии от дооктябрьской: если раньше в университет можно было поступить окончив гимназию, то в настоящее время она не дает никаких преимуществ, кроме более высокой образовательной подготовки. Методологической основой исследования является диалектический подход к изучению социокультурных процессов, базирующийся на принципах объективности и историзма, предполагающего рассмотрение анализируемых явлений в ключе причинно-следственной детерминированности. Принцип историзма способствует рассмотрению объекта исследования в развитии, позволяет сопоставить оценки участников и очевидцев освещенных процессов с современным видением и трактовкой проблемы. Первостепенное значение в методологическом осмыслении проблемы имели теория системного подхода к анализу педагогических явлений, развитая в трудах С. И. Архангельского, В. Г. Афанасьева, Ю. П. Сокольникова, Э. Г. Юдина; учение о деятельности и развитии личности, разрабатывавшееся А. Г. Асмоловым, Л. И. Божовичем, Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, В. В. Давыдовым, Л. В. Занковым, А. Н. Леонтьевым; концепция ? Е.В. Бондарсвской, Л. Г. Вяткина, В. А. Сухомлинского; методология педагогического творчества и инновационной деятельности, углубленная в теории и практике Б. Г. Гершунским, В. А. Кан-Каликом, М. Н. Скаткиным, В. Н. Харькиным; теория управления педагогическими процессами, обогащенная исследованиями Ю. К. Бабанского, М. М. Поташника, П. И. Третьякова; идеи профильного обучения, освещенные О. И. Дониной, П. С. Лернером, Н. В. Немовой; исследования по истории культуры и просвещения в Поволжье, проведенные Г. Н. Волковым, В. Н. Ивановым, & С. М. Михайловой, О. Н. Коршуновой, Т. Н. Петровой. Т.С. Сергеевым, Д. Егоровым, С. П. Ухъянкиным и др. Методы исследования отражают особенности историкопедагогического изучения того или иного социального явления. Сложность рассматриваемой проблемы обусловила необходимость применения комплекса теоретических и практических подходов к освещению различных аспектов темы. Хронологические границы исследования способствуют осмыслению процессов трансформации гимназического образования от традиционного и во многом консервативного в дореволюционной России к современному, индивидуально и социально ориентированному, отвечающему потребностям глобализирующегося, постиндустриального информационного общества. Дискретность, заложенная в постановке темы, позволяет глубже выявить базовые ценности классического гимназического обучения, востребованные и усовершенствованные в современных условиях. Территориальные рамки исследования ограничиваются административными границами современной Чувашской Республики. Основу для научного анализа выявленных источников и документов представляет возможность, во-первых, сопоставления форм, методов и содержания образовательных процессов, осуществлявшихся в уездах Казанской и Симбирской губерний, во-вторых, сравнения названных аспектов обучения в мужских и женских гимназиях и, в-третьих, соизмерения подходов к организации гимназического образования в дореволюцонной и постсоветской Чувашии. Существенными факторами, определяющими территориальные границы исследования, являются радикальные изменения демографических и социокультурных показателей населения, а также роль принципиально иных государственно-политических и идеологических условий, в которых происходило возрождение гимназического образования в последнее десятилетие XX в. Первый этап (-) - осмысление проблемы и оценка её изученности отечественными исследователями. На данном этапе анализировалась научно-методическая литература по исследуемой проблеме; определялись общая идея, проблема, объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования. Второй этап (-) - изучение архивных материалов, научно-методической литературы, материалов периодической печати, характеризующих особенности и основные этапы становления и развития гимназического образования в Чувашии, проведение сравнительносопоставительного анализа собранного материала и его оценка. Третий этап (-) - систематизация материала и оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации. Чувашии во второй половине XIX - начале ХХв.