Развитие коммуникативных способностей менеджера в условиях личностно ориентированного тренинга

• Автор: Панов, Юрий Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЕНЕДЖЕРА

1.1. Историкографический анализ состояния изучаемой проблемы в практике управленческой деятельности.
1.2. Теоретические подходы к анализу личности менеджера в системе дополнительного профессионального образования повышения квалификации .

1.3. Модель личностнопрофессионального развития менеджера теория и практика

Выводы по теоретической главе исследования.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ТРЕНИНГА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЕНЕДЖЕРА
2.1. Личностно ориентированный тренинг развития коммуникативных способностей менеджера

2.2. Анализ материалов, полученных в процессе организации этапа

констатирующего эксперимента

2.3. Оценка результатов формирующего эксперимента, их интерпретация .
Выводы по опытноэкспериментальной главе исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ И ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .
ПРИЛОЖЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: солидной Источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственноправовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на системный, аксиологический, личностноориентированный, операционально-деятельностный подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов (материалов исследования), контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом. Личное участие автора в получении научных результатов определяется обоснованием основных концептуальных положений диссертационного исследования; собственно разработкой педагогических условий, повышающих эффективность развития коммуникативных способностей менеджеров, непосредственным проведением и оформлением экспериментальной работы. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлена. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на межвузовской научно-методической конференции «Вопросы формирования и эффективного функционирования рыночной системы» (Челябинск, г. Магнитогорского государственного университега по проблемам академического и университетского образования (Магнитогорск, - гг. Челябинск, - гг. Экономическое образование в регионах России: опыт, проблемы, перспективы» (Курган, г. Всероссийской научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование: проблемы становления и перспективы развития (Екатеринбург, г. Магнитогорского государственного университета (- гг. Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось посредством публикаций автора: тезисов, статей и методических рекомендаций для специалистов-менеджеров, преподавателей и студентов заочных отделений вузов. Анализ философской (; ; ; 9; 8; 0), психологической (2; ; ; 3; 1; 9; 0; 0; 2; 6), педагогической (6; ; 8; 4; 4; 6; 5; 3; 1; 7) и методической (; ; 8; 3; 7; 1; 9; 5; 2) литературы показал, что в настоящее время существует несколько типов образовательных систем, среди которых выделяют одноуровневую, ступенчатую и многоуровневую системы высшего образования. Каждая из них имеет определенную структуру организации (7; с. Так, одноуровневая система образования предоставляет возможность подготовить квалифицированных специалистов-менеджеров, ориентированных на непрерывную и не изменяющуюся деятельность. По мнению Г. Н. Серикова, одноуровневая система высшего образования ориентирована на подготовку специалиста с высшим профессиональным образованием, квалификационный функционал которого задан на входе системы и не может быть изменен в процессе обучения (, с. Образовательная функция системы играет при этом второстепенную - вспомогательную роль по отношению к профессиональной подготовке. Выход из данной системы на промежуточных этапах (до ее полного завершения) невозможен. A.C. Ступенчатая система профессионального образования ориентирована на подготовку специалистов, в том числе менеджеров, квалификационный функционал которых задается на входе каждой ступени. Образовательная функция системы носит подчиненный характер по отношению к профессиональной подготовке, поэтому на некоторых ступенях может даже отсутствовать. Из данной системы возможен выход после каждой ступени с дипломом специалиста все более высокой квалификации. Содержательная основа данной системы представляет собой «совокупность последовательностей профессионально образовательных программ, где каждая последовательность характеризуется программами, отличающимися уровнями квалификации, приобретаемой обучающимися в одном направлении деятельности или одной отрасли хозяйства, имеющими главной задачей узкопрофессиональную подготовку и обеспечивающими рост профессиональной квалификации при переходе от одной ступени к следующей» (3, с. Период реформирования системы образования приводит к появлению новой системы образования — многоуровневой системы высшего образования, направленной на удовлетворение потребностей личности обучаемого, общества, государства. Многоуровневая система профессиональной подготовки менеджера определяется, с одной стороны, как «ступенчатая», термин СЛ. Батышева, дифференцированная по годам обучения система получения различных уровней профессиональной квалификации. Многоуровневость подготовки дает возможность пройти все стадии обучения и получить образование, начиная с низшего до высшего, осваивая и углубляя знания избранной профессии.