Научно-педагогическое обеспечение организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе "Event - технологии"

• Автор: Сковородкин, Артем Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 143 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Проблема организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи
1.1. Теоретические подходы к организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи
1.2. Технологии организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи
1.3. Педагогическая практика применения технологий организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи
Выводы
Глава 2. Условия организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «еуий-технологии»
2.1. Педагогический потенциал «ечегН-техпологии»
2.2. Программа подготовки педагогов «Организация внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи на основе «ечегЛ-технологии»
2.3. Процесс организации внеучебной и досуговой деятельности детей и
молодежи на основе «еуеп1:-технологии»
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
В условиях глобализации в российском обществе происходит переоценка ценностей, пересмотр идей, концепций, подходов в разных сферах, прежде всего, в образовании. В конце 90-х годов XX века по российской статистике в среднем каждый четвертый учитель работал в инновационном режиме - осваивал новые технологии обучения и воспитания. Однако анализ педагогической практики этих лет показал стихийный (необдуманный и бессистемный) характер инновационной деятельности (Г.Е.Прохорова). Осуществляемая в России модернизация системы образования обозначила новый вектор ее развития. Появилась возможность, с одной стороны, свободного изучения и использования опыта образовательных систем мира, с другой, - использования отечественного опыта образования (воспитания и обучения). В настоящее время образование выполняет по своей сути функцию «социально-культурной интеграции» (В.А.Мясников), обмена, передачи накопленного позитивного, создания нового, новаторского опыта с целью духовнонравственного развития личности, ориентации на Человека Будущего.
В первом десятилетии XXI века, когда формируется и развивается нормативноправовая база образования, реализуется множество национальный проектов, в том числе образовательный проект «Наша новая школа», где ключевыми направлениями выступают: стандартизация, развитие талантливой молодежи, изменение школьной инфраструктуры, делается акцент на подготовку компетентных педагогических кадров, расширение их профессионального поля, поиск новых подходов и технологий воспитания, развития личности. В воспитании и развитии личности огромную роль играет внеучебная, внеурочная, досуговая деятельность.
В отечественной педагогике советского периода вопросам внеклассной, внешкольной, внеучебной деятельности школьников посвящены работы Л.К.Балясной, Н.И.Болдырева, Б.З.Вульфова, В.П.Кыркалова, В.О.Кутьева, М.М.Поташника, П.Э.Шпитальника; роли действительности и искусства в эстетическом воспитании школьников - И.Ф.Гончарова; основам организаторской деятельности, ее эмоциональному контексту - Н.А.Лутошкина; методике коммунарского воспитания и организации коллективных творческих дел (КТД) с

детьми и молодежью - И.П.Иванова, психологии организаторской деятельности -Л.И.Уманского и др.
Примерное содержание воспитания школьников, рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы были разработаны и активно внедрялись в школах СССР в конце 70-х - 80-е годы XX века группой ученых под руководством И.С.Марьенко.
В 2010 году Д.В.Григорьевым, П.В.Степановым разработаны и представлены педагогическому сообществу стандарты второго поколения и методический конструктор по внеурочной деятельности школьников XXI века.
Теоретические основы и практика воспитательных систем, концепции: адаптивного воспитания детей и молодежи, полисубъектности воспитания, -представлены в работах В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой и др.
Обоснованию, описанию, внедрению педагогических технологий в реальную практику посвящены работы В.П. Беспалько, М.В. Кларина, В.М.Монахова, Г.К.Селевко, Н.М.Таланчука, Н.Е.ГЦурковой и др. Художественное образование как незаменимый элемент процесса воспитания школьников, рекомендации об улучшении воспитания учащихся средствами музыки представлены в трудах Ю.Б.Алиева. Заслуживают внимания развивающие технологии экологического воспитания детей и подростков, эко-проекты, эмоционально-образные арт-тренинги (Н.С.Дежникова, Е.М.Клемяшова, АА.Остапец-Свешников, Д.Л.Теплов и др.).
В профессионально-технической педагогике концепции, теоретические подходы к воспитанию подростков и молодежи (системно-функциональный, социальноролевой и др.) и технологии воспитания разработаны в трудах Н.М.Таланчука, П.Н.Осипова.
Вопросы внешкольного воспитания в учреждениях дополнительного образования и детских общественных объединениях исследует Л.В.Алиева; подготовку организаторов детского движения в России рассматривает И.В.Руденко.
Актуальные проблемы воспитания детей и молодежи в России и в зарубежных странах в условиях глобализации поднимаются в трудах Б.Л.Вульфсона.

выступает технология. Указанный подход подробно будет рассмотрен в параграфе 1.2.
Выводы:
1. В исследованиях отечественных педагогов разработан ряд подходов к воспитанию, организации внеучебной, внеурочной и досуговой деятельности детей и молодежи (мероприятийный, инновационный, личностно ориентированный, стандартизированный, событийный и др.). В зависимости от подхода авторами предлагаются и педагогические средства.
2. К средствам внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи исследователи относят: объекты материальной и духовной культуры, методы воспитания, организационные формы, виды внеучебной и досуговой деятельности, педагогические техники и технологии.
3. Выбор средств внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи зависит от множества условий: целей и задач воспитания, развития личности педагогических принципов, содержания и методов конкретного научного направления, возможностей и способностей самого ребенка, условий социальной реальности, профессионализма педагога-воспитателя и его подготовленности к практической деятельности и др.
4. В отечественной педагогике разрабатывается событийный подход (философско-педагогическое понимание) к воспитанию школьников (Л.И.Новикова, Д.В.Григорьев, К.В. Дрозд, др.). Отмечается, что в ходе такой деятельности активно используется совокупность приемов и способов совместной деятельности, оказывающей целенаправленное воздействие на личность, вызывающее сопереживание случившемуся факту через приобщение к происходящему в культуре. Единицей событийного подхода является событие, рассматриваемое как «развивающая, целе- и ценностно ориентированная встреча взрослого и ребенка, длящаяся в объективной реальности или в сознании субъекта» (Д.В .Григорьев), требующее определенной техники осуществления. В контексте событийного подхода в