Становление готовности студентов к проектированию и реализации педагогических технологий

• Автор: Ахметова, Мария Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 495 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологические предпосылки исследования подготовки учителя к проектированию педагогических технологий

1.1. Проективная деятельность в структуре профессиональной компетентности учителя

1.2. Готовность к проектированию и реализации деятельности будущего учителя в теории и практике педагогического образования.

1.3. Методология и методика исследования.

Выводы.
Глава 2. Готовность будущего учителя к проектированию и реализации педагогических технологий как психологопедагогическая категория
2.1. Сущность, содержание и структура готовности учителя к проектированию и реализации педагогической технологии
2.2.Критерии и уровни компетентности будущего учителя в деятельности по проектированию педагогических технологий
2.3. Социальнопедагогические детерминанты формирования готовности учителя к проектированию и осуществлению образовательных технологий
Выводы.
Глава 3. Процесс подготовки будущего учителя к проектированию и реализации педагогических технологий
3.1. Проблемномодульный и заданный подходы в подготовке студентов к проектированию и реализации педагогических технологий
3.2. Моделирование самостоятельной исследовательской работы студентов по проектированию и реализации педагогических технологий.
3.3. Опыт построения сотворчества преподавателей и студентов в процессе подготовки учителя к проектированию и реализации педагогических технологий.
3.4. Мониторинг процесса становления готовности студентов к педагогическо
му проектированию
Выводы.
Заключение.
Библиография


Системообразующая функция проективной деятельности проявляется в условиях нового философского осмысления действительности, в условиях самостоятельности, самоопределении, свободного выбора решений, понимания самого себя (внутреннего) и конкретных ситуаций (внешнего). М.Т. Громкова называет уникальное правило новой методологии: противоположности - не противоречия, они дополнения. Принцип дополнительности, открытый Н. Бором еще в г. По законам синергетики, противоположности (хаос - порядок) дополняют друг друга и в процессе динамики развития человека. Таким образом, системообразующая функция проективной деятельности получает осмысление на философско-методологическом уровне. Подобное осмысление - акт внутренний. Философия, - замечает М. К. Мамардашвили, - не представляет собой систему знаний, которую можно было бы передать другим и тем самым обучить их <. Философия - это оформление и до предела развитие состояний с помощью всеобщих понятий, но на основе личного опыта» [0, с. Функция реализации педагогической технологии в процессе проективной деятельности, предполагающей взаимодействие педагога с моделями, проектами, педагогическими конструктами и пр. По A. A. Леонтьеву, модель -это логическая (языковая) конструкция, воспроизводящая те или иные характеристики исследуемого объекта при условии заранее определенных требований к соответствию этой конструкции объекту. Изучение модели, как и процесса ее создания, дает новую информацию об объекте. Всякая мысленно представляемая или материально реализуемая система отображает, воспроизводит объект исследования, замещая его [5, с. Функция реализации педагогической технологии представляет проективную деятельность как сложную «работу». Эта работа во многом значительна, как замечает Kenneth Cushner, так как «нет построенных хороших дорог, которые нам помогли бы достичь цели». Ученый считает, что следует избегать быстрых и простых решений в деле образования. Любая разрабатываемая система должна учитывать конкретные условия и обстоятельства, взаимодействия между культурами, их диалог» [1, с. Н.В. Кузьмина выделяет пять функциональных элементов педагогической системы, которые характеризуют и проективную деятельность: исследовательский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский. Проективные, по Н. В. Кузьминой, соотносимы с чувствительностью к созданию новых, продуктивных способов обучения. Этот уровень включает гностические, коммуникативные и организаторские способности. Функция реализации педагогической технологии в общей функциональной системе проективной деятельности предполагает уровень проективных способностей. Функция рефлексии, самооценки и постановки новых перспектив. Проектная деятельность соотносима с такими понятиями, как педагогическое целеполагание, мышление, рефлексия, самооценка и прогностика. Проецирование проектной культуры на образовательную сферу способствует процессам рефлексии, оценки и самооценки и стимулирует прогностическую деятельность учителя. Объектом внимания педагогики рефлексии оказываются, как свидетельствуют исследования, не только содержательные и процессуальные стороны «труда души», но и его «продукт» - в виде размышлений, сомнений, наблюдений над собой и окружающими. Профессиональная рефлексия - внутренняя работа: соотнесение себя, возможностей своего «Я» с тем, чего требует избранная профессия. Любой этап профессиональной деятельности приносит свои сомнения и требует своих решений. Проективная культура учителя предполагает созидательное влияние на процесс профессиональной рефлексии (Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин). На личностном уровне именно рефлексия представляет инновационный путь к духовному потенциалу человека как целостности. В.Н. Сорока-Росинский, С. Т. Шацкий, A. C. Макаренко, В. А. Сухомлинский, как уже отмечалось выше, в своих книгах ведут рефлексивный диалог с собой. Проектная культура с ее духовным основанием и аспектами прогнозирования накладывает отпечаток на рефлексивные размышления таких выдающихся мыслителей, как H. A. Бердяев, И. А. Ильин и др. Искания истины и смысла, - пишет H. A. Бердяев, - я противоположил обыденности, бессмысленной действительности <. Я поверил в силу духа, и это осталось навсегда <.