Развитие глобально-ориентированного мышления учащихся старшей школы в условиях интеграции основного и дополнительного образования

• Автор: Пушная, Марина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 199 с.

1. Интеграция основного и дополнительного образования и ее роль в

формировании глобальноориентированного мышления учащихся

2. Принципы построения диагностики глобальноориентированного

мышления
3. Оценка влияния образовательного процесса на формирование глобальноориентированного мышления учащихся с различными психологическими характеристиками

Краткие выводы по главе II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Библиография

Ж. Тейлор выделяет дивергентную продуктивность как один из основных компонентов креативности и оценивает творчество по продуктуколичеству, качеству и значимости 1. Дж. ПГилфорд 2, Е. Дж. Гилфорд , 2 основными для креативности считает три фактора оригинальность, чувствительность и интеграцию которая
определяется как способность одновременно учитывать или объяснять несколько противоположных условий, предпосылок и принципов. Рассмотрим, как креативность взаимосвязана с другими параметрами личности уровнем ее интеллекта, когнитивными способностями, мотивационной сферой. В.Н. Дружинин , Ж. Пиаже и др. Эта способность осуществляется посредством действия в уме с мысленными эквивалентами объекта и является адаптационной. Интеллектуальное поведение сводится к принятию правил игры,, которые системе навязывает среда. Критерием интеллектуального поведения является не преобразование среды, а открытие возможностей среды для адаптивных действий индивида в ней. Преобразование среды творческий акт сопутствует целесообразной деятельности человека, а его результат есть побочный продукт деятельности. Творческий акт отличается от интеллектуального пассивностью сознания. Бессознательное порождает творческий продукт и предоставляет его сознанию , С. Т. Рибо и Дж. Уоллес 0 различают четыре фазы творческого процесса подготовка сознательная работа, созревание бессознательная, вдохновение от бессознательной к сознательной, развития идеи проверка истинности, окончательное оформление сознательная. Такая схема развития творческого процесса говорит об участии в нем и креативности, и интеллекта.