Роль самоконтроля студентов в обучении иностранному языку

• Автор: Цицельская, Юлия Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 176 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Проблема формирования профессиональных знаний,
умений, навыков у студентов в учебной деятельности в
психологонедагогической литературе.
1.1. Обучение и профессиональное становление специалиста .
1.2. Формирование профессиональных знаний, умений, навыков
1.3. Оптимизация процесса преподавания иностранного языка
1.4. Обучение студентов самоконтролю на этапе ранней профес
сиональной подготовки
Выводы.
Глава 2. Организация экспериментального исследования по формированию профессиональных знаний, умений, навыков у студентов посредством обучения самоконтролю .
2.1. Методы исследования
2.2. Организация формирующего эксперимента
2.2.1. Системный анализ профессиональной деятельности специалиста
выпускника восточного факультета.
2.2.2. Этапы проведения экспериментального обучения студентов
самоконтролю знаний
2.2.3. Сущность и ход формирующего эксперимента.
Выводы.
Глава 3. Анализ эмпирических данных формирования профессиональных знаний, умений, навыков у студентов восточного факультета посредством обучения самоконтролю знаний
3.1. Основные средства формирования профессиональных знаний, умений, навыков у студентов восточного факультета.
3.2. Изменение уровня сформированности лингвистических знаний, умений, навыков.
0 5 7 1
3.3. Изменение уровня сформированное коммуникативных умений
3.4. Изменение уровня сформированное умения самообразования
3.5. Анализ результатов формирующего эксперимента.
Выводы.
Заключение
Литература


М. Столяренко, профессиональная модель специа-листа-выпускника - это «четко, детально обоснованно прописанный комплекс минимума достоинств (свойств, качеств, способностей, знаний, навыков и умений, привычек и др. Разработка профессиональной модели ведется на основе государственных квалификационных требований к выпускникам соответствующего уровня, ступени образования, по направлениям подготовки и специальностям, данных и рекомендаций психологии и педагогики, результатов специальных исследований деятельности специалиста, готовящегося в образовательном учреждении, трудностей испытываемых выпускниками. В нашем исследовании мы основывались на вышеуказанных компонентах, составляющих содержание профессиональной модели специалиста-китаиста, для составления перечня профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых ему для выполнения профессиональной деятельности. Согласно Н. В. Кузьминой, только системный подход к изучению профессиональной деятельности даёт возможность установить комплекс профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых специалисту для её успешности: «. Ф не «изнутри», а «извне», от области профессиональной деятельности специалиста» [, ]. Наиболее разработанную методику подобного анализа предложил В. Д. Шадриков. Согласно этой методике, изучение профессиональной деятельности должно проводиться на следующих уровнях: личностномотивационном, структурно-функциональном, компонентно-целевом, информационном, психофизиологическом, индивидуально-психологическом [6]. Подобное знание необходимо для оптимизации подготовки будущего специалиста. При этом требование оптимальности, как указывает Ю. К. Бабанский, всегда должно быть сопоставлено с конкретными условиями, соотнесено с реальными возможностями [9]. Компонентами профессиональной среды являются предмет и средства профессиональной деятельности, профессиональные задачи и социальная среда [ 9]. Согласно концепции, предложенной Е. От типа предмета труда зависит тип профессии: биономические (природа, живые организмы), технологические (технические системы, материалы, энергия), соционометрические (люди, группы, коллективы), сигнаномиче-ские (знаковые системы), артономические (художественные образы или их элементы). Вторым классификационным признаком профессии, по Е. А. Климову, выступают «цель труда», т. В зависимости от цели профессии подразделяются на гностические, преобразующие, изыскательские. Для гностических - распознать, различить, определить, оценить, разобрать, проверить; для преобразующих — обработать, упорядочить, организовать, воздействовал», обслужить; для изыскательских — изобрести, придумать, найти новый результат, образец, вариант []. Функциональная структура деятельности специалиста в сфере меж-культурных коммуникаций, как отмечается исследователями, до сих пор полностью операционально не изучена. Имеются лишь общие описания некоторых элементов, относящихся к структуре творческого процесса. В свете вышеуказанных положений под профессиональными знаниями, умениями и навыками специалиста в сфере русско-китайских коммуникаций мы будем понимать знания, умения и навыки, наличие которых влияет на эффективность профессиональной деятельности и успешность её усвоения. Условно выделяются два направления в педагогических исследованиях проблемы подготовки к профессиональной деятельности специалиста, идущих «извне», от области профессиональной деятельности [9]. Первое связано с исследованием проблемы вузовской педагогики при подготовке специалистов для систем «человек-машина», «человек-знак». Его возглавил коллектив Киевского инженерно-строительного института под руководством Ю. Ф. Чубука, Г. Л. Таукача и В. Я. Ожогина. Проблему подготовки специалистов в рамках системы высшего образования они сводят к проблеме управления системой. Второе направление связано с изучением и решением проблем подготовки специалистов для системы «человек-человек». Это направление характерно для санкт-петербургской психолого-педагогической школы, возглавляемой Н. В. Кузьминой — В. А. Якуниным. Особенность этого направления в том, что при проектировании личности будущего специалиста ученые исходят из структурно-функциональной модели его будущей профессиональной деятельности.