Развитие взглядов отечественных педагогов XX века в изучении методов поощрения и наказания детей в семье

• Автор: Тихомирова, Екатерина Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Вологда
• Количество страниц: 202 с.

Содержание
Введение.

Глава I. Теоретические аспекты проблемы методов поощрения и наказания

детей в семье в отечественной педагогике XX века

1.1. Семья как микромодель общества и социальный институт воспитания.

1.2. Многообразие подходов в изучении методов воспитания в отечественной педагогике XX века.
1.3. Эволюция взглядов отечественных педагогов по проблеме методов поощрения и наказания детей в семье в контексте общесоциальных условий

Выводы по главе 1.

Глава II. Наследие отечественных педагогов XX века по вопросам применения

поощрения и наказания детей в семье.

2.1. Раскрытие особенностей использования поощрения детей в семье в трудах отечественных педагогов XX века.
2.2. Отражение специфики применения наказания детей в семье в работах отечественных педагогов XX века.
2.3. Психологопедагогическая культура родителей как важнейшее условие совершенствования методики поощрения и наказания детей в семье.
Выводы по главе II.
Заключение.
Список литературы


Равкин разделял эту точку зрения и добавлял, что, если исторический способ использовать изолированно, то он лишится научного значения и превратится в чисто эмпирический метод [8]. Учитывая вышеизложенные мнения, в нашем историко-педагогическом исследовании используется и исторический, и логический способы, но первый является доминирующим. Памятуя о том, что, воссоздавая прошлое, необходимо обращать особое внимание на то, что сохраняет ценность для современности (Ф. Ф. Королев), попытаемся выделить педагогические идеи, которые не потеряли свою актуальность и сегодня. Ценность историко-педагогических исследований заключается в их прогностическом аспекте: «Соединение ретроспективы с перспективой - необходимый составной элемент исторического способа познания . То есть историко-педагогическое исследование должно способствовать дальнейшему развитию педагогической науки как подсистемы культуры. В связи с этим целесообразно использовать культурологический подход, истоки которого можно видеть в идеях русской философии XIX - XX вв. H.A. Бердяев, С. И. Гессен, И. А. Ильин, В. В. Розанов, B. C. Соловьев и др. Обращение к этому подходу оправдано еще и потому, что семья оказывает огромное влияние на культурное развитие личности, так как несет определенный тип культуры. Семейное воспитание — это путь овладения культурой, одна из его задач - помочь ребенку найти свое место в культуре (выборе ценностей, среды жизнедеятельности и способов культурной самореализации в ней). Необходимость включения в методологическую базу нашего исследования культурологического подхода вызвана также тем, что в работе большое внимание уделяется психолого-педагогической культуре родителей, которая является компонентом общей культуры человека. Сущность психологопедагогической культуры состоит в особом ценностном отношении к детству как уникальному, неповторимому периоду человеческой жизни и каждой детской личности как самоценности. Говоря о семейном воспитании и применении в нем поощрений и наказаний, нельзя не обратиться к гуманистическому подходу в педагогике (А. Маслоу, К. Роджерс и др. Гуманизм как философская категория представляет собой систему взглядов, признающих ценность человека как личности. Гуманизация семейного воспитания — это реализация в процессе построения отношений между родителем и ребенком принципов мировоззрения, в основе которого - уважение к людям, забота о них; постановка в центр педагогического внимания интересов и проблем ребенка; исходная вера в его положительные возможности. Суть гуманной педагогики состоит в том, что ее средства направлены не на прямое воздействие на человека, а на стимулирование его собственной активности. Здесь гуманистический подход перекликается с подходом деятельностным. Сущность последнего, раскрытая Б. Г. Ананьевым [7], Л. А.Н. Леонтьевым [6], Д. Б. Элькониным [5] и другими, заключается в том, что становление, развитие личности как целостного психологического явления осуществляется в процессе жизни человека на основе усвоения общественных форм деятельности, сознания и поведения. В ходе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру. Деятельностный подход предусматривает рассмотрение ребенка как активного субъекта деятельности, как личности. Все это в наибольшей степени осуществляется в семье, где процесс воспитания глубоко индивидуален, происходит в процессе деятельности, основан на гуманных взаимоотношениях, признании ребенка личностью. В данном исследовании целесообразным представляется использование средового подхода, который предполагает учет влияния среды, целенаправленное использование ее воспитательного потенциала в личностном развитии ребенка, его включение в среду в качестве субъекта ее преобразования. Таким образом, средовой подход в нашем исследовании рассматривается как использование возможностей внутренней и внешней среды семьи в развитии личности ребенка. Как доказано наукой и практикой, именно семейная среда оказывает решающее воздействие на формирование и развитие личности.