Психолого-педагогические аспекты гуманитаризации образовательного процесса в современном вузе

• Автор: Чеджемова, Нина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 149 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА I. ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОБЪЕКТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Высшее образование в трансформационных

процессах России

1.2. Гуманизация и гуманитаризация образования как педагогическая проблема.

1.3. Аксиологические аспекты гуманитаризации современного профессионального образования
Выводы
ГЛАВА II. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ СРЕДСТВАМИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.
2.1. Теоретикометодологические аспекты построения гуманитарной образовательной среды в вузе.
2.2. Организационно содержательные аспекты гуманитаризации высшего образования в процессе изучения иностранного языка.
2.3. Формирование информационнокоммуникативной культуры личности студента в контексте гуманитаризации образования.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 4
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАНННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 7
ПРИЛОЖЕНИЕ. 5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В процессе анализа научной литературы по исследуемой теме были выделены следующие методологические подходы: системныйу позволяющий рассматривать образовательную систему как целостное социокультурное и педагогическое явление, выявить сущностные отношения и устойчивые связи между определяющими ее элементами; аксиологический, направленный на понимание образования как государственной, общественной и личностной ценности; культурологический, выделяющий культурно-ценностные аспекты в образовании и раскрывающий социокультурную основу развития образовательной системы; социально-педагогический, обосновывающий развитие образования как социального феномена и устанавливающий зависимость принципов образовательной политики от социальных ситуаций развития. Б.М. Бим-Бад, М. В. Богуславский, Б. В.И. Гинецинский, Э. Н. Гусинский, А. П. Лиферов, Н. Д. Никандров, А. П. Садохин, Б. Саймон, В. А. Сластенин, JI. A. Степашко, Ю. И. Турчанинова, Е. Н. Шиянов и др. Р. Бернс, JI. C. Выготский, A. A. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм и др. Е.В. Бондаревская, АЛО. Гранкин, A. C. Запесоцкий, В. В. Макаев, Н. Д.Никандров, В. А. Тишков и др. И.В. Бестужев-Лада, Г. Д.Дмитриев, Н. Б.Крылова, М. Н.Кузьмин, и др. С.И. Архангельский, З. К. Каргиева, Н. В. Кузьмина, И . A.B. Райцев, В. А. Сластенин, Б. А. Тахохов, O. K. Филатов, Д. В. Чернилевский и др. A.IO. Белогуров, O. A. Долженко, Т. М. Елканова, В. П. Зинченко, Г. И.Л. Бим, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, А. И. Клишина, A. A. Леонтьев, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова, М. Д. Рыбаков и др. Опытно-экспериментальной базой исследования явились Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова, Владикавказский институт экономики, управления и права, Северо-Осетинский институт экологии и безопасности жизнедеятельности. Экспериментом было охвачено более 0 человек. В исследовании применялся комплекс взаимопроникающих и дополняющих друг друга методов исследования, адекватных природе изучаемого явления, цели, предмету исследования, а также сформулированным задачам. Организации исследовании. Исследование проводилось в период - гг. На первом - проблемно-поисковом этапе (-) изучался и обобщался отечественный и зарубежный опыт гуманитаризации образования общего и профессионального образования, формировалась основная концепция исследования. На данном этапе определилось проблемное поле исследования, категориальный аппарат, основные понятия, проведен сравнительно-педагогический анализ. Особое внимание уделялось изучению современных научнопедагогических концепций гуманитаризации образования, что позволило определить теоретические предпосылки новой концепции преподавания иностранного языка в вузе. На втором - опытно-экспериментальном этапе (-) совершенствовалась теоретическая база исследования, определялись его исходные параметры, проводился констатирующий эксперимент. Полученный материал позволил определить исходные позиции исследования: объект, предмет, проблему, цель, гипотезу, задачи, методологию и методы, понятийный аппарат. В процессе работы обработаны и систематизированы полученные данные, уточнены теоретические положения и сформулированы выводы, разработаны, апробированы и внедрены в учебный процесс практические рекомендации, выполнено научное и литературное оформление диссертации. Научная новизна исследования. Диссертация представляет собой монографическое концептуальное исследование актуальной педагогической проблемы, научная новизна которой имеет как теоретико-методологическое, так и научно - методическое значение. Иностранный язык», нацеленной на формирование креативной, культуро-созидающей личности молодого специалиста, обладающего гуманитарной культурой (интеллектуальный, эмоциональный, деятельностный уровни) и интегративным мировоззрением. В учебно - организационном плане новизна состоит в том, что даны рекомендации по применению в практике новых научных идей и подходов. Так, учебные пособия и научно-методические разработки соискателя используются в учебном процессе на неязыковых факультетах Северо -Осетинского государственного университета им. К.Л. Теоретическая значимость исследования. Практическая значимость исследования обосновывается на об-щспедагогическом уровне значимости и определяется тем, что создана и апробирована нормативная модель проекта эффективного применения теории на практике.