Профессионально-личностное самоопределение учащихся в условиях допрофессионального педагогического образования

• Автор: Сидоренко, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 189 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава I Теоретикометодологические основы профессиональноличностного самоопределения.

1.1 Философские и психологопедагогические подходы к профессиональноличностному самоопределению учащихся.

1.2 Педагогическое образование на допрофессиональном этапе в контексте

ориентационного подхода.

Глава II Педагогические условия профессиональноличностного самоопределения старшеклассников в процессе

допрофессиональной педагогической подготовки

2.1 Критерии и методики изучения готовности старшеклассников к

профессиональноличностному самоопределению.

2.2 Изучение представлений учащихся педагогических классов о самоопределении и мотивация выбора учебного заведения .
2.3 Ориентация старшеклассников на
допрофессиональную педагогическую
подготовку
2.4 Включение учащихся в активную деятельность к выбору профессии
2.5 Оценка и самооценка готовности старшеклассников к профессионально
личностному самоопределению и выбору профессии по результатам опытноэкспериментальной работы.
Выводы
Заключение
Библиография


Для неё центральным моментом самоопределения является самодетерминация, собственная активность, осознанное стремление занять определённую позицию [4]. В - -е годы над проблемой самоопределения работали Б. Г. Ананьев, Л. М. Архангельский, Л. П. Буева, А. Г. Мысливчснко, А. Г. Спиркин, В. П. Тугаринов и другие. Процесс самоопределения личности рассматривается в философии и психологии в тесной связи с проблемами развития самосознания личности. Самосознание личности как отражение своего места в обществе, своей роли в выполнении общественных задач, реализации своих потребностей, целей интересов, планов и т. Самоопределение как компонент самосознания, сознания человеком своего «Я» и своих поступков тесно связаны с самореализацией личности, с формированием внутреннего мира человека, с его индивидуальностью. По мнению В. П. Тугаринова индивидуальность и своеобразие каждого человека определяются комплексом способностей и жизненных установок-ориентиров, являющихся общественным свойством ^ личности [6,7). А.П. Их всесторонний учёт очень важен в процессе подготовки личности к профессиональной деятельности. Проблема индивидуальности самосознания находит своё отражение в работах Б. Г. Ананьева: индивидуальность - это и предмет, и условие воспитания, так как это уникальное явление, обладающее собственным внутренним миром, самосознанием и саморегуляцией поведенческого «Я» [8,]. Проблема самоопределения рассматривается философами, психологами и социологами в связи с исследованиями жизненного пути человека (Л. М. Архангельский, В. Н.Д. Аевитов, А. Н. Леонтьев А. Н., А. Г. Спиркин). Самосознание личности раскрывается не просто как «образ Я». Согласно В. Е. Кемерову, за ним устойчивые образы действий и отношений, дающие индивиду универсальные средства и возможности освоения действительности и, соответственно, саморазвития. А.Н. Леонтьев считает самосознание, осознание своего «Я» результатом, продуктом становления человека как личности. Становлением движет индивидуальное сознание и выражает собой становление связной системы личностных смыслов -становление личности. Таким образом, мы видим, что осознание любого понятия происходит в движении индивидуального сознания. Как форма самосознания, самоопределение личности есть продукт самодеятельности, а самодеятельность есть форма индивидуального становления личности Согласно А. Н. Леонтьеву, смысл самоопределения будет зависеть от его мотивов, т. Итак, самоопределение понимается как продукт самодеятельности и происходит в движении индивидуального самосознания. В -е годы проблемой самоопределения занимались К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Здравомыслов, А. Н. Коган, Г. П. Ников, И. И. Резвицкий, В. Ф. Сафин, A. B. Сохань, В. В. Столин и другие. С точки зрения психологии, высокий уровень самоопределения школьников характеризуется наличием адекватной самооценки, а адекватность и уровень самооценки зависят от оценочных суждений микросреды, в которой формируется личность. По утверждению К. А. Абульхановой-Славской, сам субъект самоопределения определяет место предъявленных ему задач в своей жизнедеятельности. Одним из основных понятий в нашем исследовании является такая философская категория как «смысл жизни», которая отражает «долговременную, устойчивую, ставшую внутренним убеждением личности, имеющую общественную и личную ценность-задачу, реализующуюся в её социальной деятельности» [,3]. Так как проблема смысла жизни, в конечном счёте - проблема нравственного выбора, который зависит от направленности личности, от её ценностных установок и ориентаций, то исходя из этого, Л. Н. Коган считает, что «смысл жизни есть, бесспорно, цслеполагание» (,8). Таким образом, смысл жизни предполагает наличие у субъекта цели жизни. Если поиск, выбор смысла жизни есть результат направленности личности, то реализация его неразрывно связана с самореализацией личности. Эта связь носит двусторонний характер. С одной стороны - самореализация есть одна из составляющих смысла жизни, одна из важнейших жизненных целей, а жизненный план по своей сути - это план самореализации личности [,2].