Формирование опыта интеркультурной деятельности студента в образовательной среде вуза

• Автор: Ергазина, Алия Абдирамановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 180 с. : ил.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ИНТЕРКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Содержание и структура опыта интеркультурной деятельности студента
1.2. Педагогический потенциал поликультурной образовательной среды
вуза в формировании опыта интеркультурной деятельности студента
1.3. Модель процесса формирования опыта интеркультурной
деятельности студента
Выводы по первой главе
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ИНТЕРКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
2.1. Исследование сформированное опыта интеркультурной деятельности студента на констатирующем этапе
2.2. Динамика результатов опытно-поисковой работы
2.3. Педагогические условия эффективной реализации модели формирования
опыта интеркультурной деятельности студента
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
дель обучения не позволяет продуктивно формировать опыт интеркультурной деятельности студента посредством актуализации педагогического потенциала иностранного языка. В этой связи в педагогической науке ведется поиск современных подходов и средств формирования опыта интеркультурной деятельности в образовательной среде вуза.
К настоящему времени накоплен значительный потенциал знаний, необходимый для решения исследуемой проблемы:
- изучены разнообразные аспекты культуры как пространства становления человека: А. И. Арнольдов, Э. А. Балл ер (содержание и способы развития культуры), В. М. Межуев (нравственные проблемы культуры) и др.;
- разработан культурологический подход, основанный на понимании культуры как результата рефлексии человеческого опыта (Л. П. Валицкая, Л. А. Волович, Н. Б. Крылова);
- разработано содержание учебной деятельности (Е. С. Заир-Бек, А. Н. Ксенофонтова, Г. И. Щукина); значимости интерактивных методов в формировании личностного опыта учащихся (В. И. Андреев, А. А. Деркач, В. Я. Ляудис, Е. Э. Мулюкова, А. В. Хуторской, С. Ф. Щербак), моделирования образовательных процессов (А. А. Орлов, В. Э. Штейнберг);
- актуализируется теория «диалога культур» (В. С. Библер, Л. П. Буева, В. А. Конев), значимости интеркультурных умений как личностно необходимых (Л. И. Абалкин, А. Г. Асмолов, Н. И. Боенко, Ф. М. Бородко, В. А. Иманов);
- в образовательном процессе формирование интеркультурной деятельности учащегося связывают с культурной рефлексией (О. С. Анисимов, Л. Б. Соколова), с вопросами мотивации субъекта на культуру (В. Л. Бенин), ориентации на культуру как ценность (В. И. Загвязинский, А. В. Кирьякова);
- доказано, что интеркультурные умения формируются эффективно в процессе овладения иностранным языком (Г. В. Белая, С. Г. Тер-Минасова), в процессе изучения культуры страны изучаемого языка достигается эффект

зуется не только наличием связей и отношений между образующими её элементами, но и неразрывным единством с окружающей средой, социумом, во взаимодействии с которыми система и проявляет свою целостность, являясь при этом ведущим активным компонентом взаимодействия.
Вышеперечисленные подходы к формированию опыта интеркультурной деятельности студента предполагают: утверждение общечеловеческих ценностей; восстановление основ гуманистического, демократического воспитания; развитие личности как человека культуры; учет социокультурной ситуации; сохранение, воспроизводство и развитие культуры путем создания ее новых образцов. Использование данных подходов в качестве методологического инструмента анализа педагогического процесса обусловлено тем, что ценности и нормы культуры, искусства, все достижения духовной сферы жизни создают атмосферу обращенности к человеческой личности, проникая во все структуры целостного педагогического процесса.
Приступая к описанию модели формирования опыта интеркультурной деятельности студента в образовательном процессе вуза, следует уточнить значение основных понятий: «процесс», «формирование», «модель».
Понятие «процесс» многозначно. Он рассматривается и как последовательная смена явлений, состояний и их развитие; и как совокупность последовательных действий для достижения какого-то результата; и как закономерная последовательность, непрерывная смена следующих друг за другом моментов развития. Мы понимаем под процессом совокупность действий для достижения конкретного результата — сформированности опыта интеркультурной деятельности.
Педагогический процесс есть совместное движение обучающих и обучаемых к цели, опосредованное содержанием и методами его освоения и совершаемое в социокультурной среде. В этом процессе постоянно возникает необходимость соотносить руководство педагога с субъектной активностью