Тенденции развития современного регионального образования в Республике Татарстан

• Автор: Данилова, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 229 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения особенностей регионального образования
1.1. Методологическое обоснование определения основных тенденций развития регионального образования
1.2. Теоретические основы изучения образования в регионах России в современный период
1.3. Региональная образовательная политика Республики Татарстан как
субъекта Российской Федерации в 1990-2010 гг
Выводы по главе
Глава 2. Основные тенденции развития регионального образования в Республике Татарстан в период 1990-2010 гг
2.1. Модернизация образования на основе приоритета общечеловеческих ценностей в структуре национальной культуры Республики Татарстан
2.2. Совершенствование национально-регионального компонента содержания образования в контексте диалога культур
2.3. Создание современной системы непрерывного регионального образования и ее ориентация на региональный рынок труда
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список

Введение
Модернизационные процессы, охватившие Россию в начале 1990-х гг., оказали существенное влияние на развитие системы образования в стране. Анализ становления образования в РФ и ее регионах позволяет наиболее полно представить ведущие тенденции развития российской системы образования, которые, в частности, характеризуются такими разнонаправленными процессами, как глобализация, предполагающая интеграцию российского образования в европейское образовательное пространство, и регионализация, которая учитывает образовательные и культурные потребности и возможности регионов.
Основой для создания концепций регионализации образования служит идея дифференциации образовательных систем в зависимости от географических, экономических, политических, национальных, этнокультурных, языковых особенностей развития конкретного региона. Соответственно актуализируются проблемы обеспечения понимания и интерпретации культурных традиций народов, населяющих Россию, воспитания уважения к их истории и традициям, толерантного сознания, формирования представлений о многообразии и самоценности этнокультур.
В процессе интеграции российского образования в мировое образовательное пространство возникает необходимость определения места национальнорегионального компонента в образовательных программах в средней школе и высшем образовании. Актуальность приобретает поиск оптимального баланса общефедеральных, национально-региональных и локальных компонентов содержания образования.
Образование в такой многонациональной стране, как Россия, едва ли может быть единообразным, поэтому региональные образовательные системы могут характеризоваться определенными особенностями. Создание национальных школ продиктовано социально-экономическими, политическими и культурными изменениями, происходящими в полиэтничных регионах, по-

этому закон «Об образовании» (1992) предусматривает наличие федерального, национально-регионального и школьного компонентов.
В последние годы активизировалась разработка методологии регионализации образования, предполагающая относительно самостоятельное развитие локальных образовательных систем, выделение их специфических национальных, языковых, культурных и этнических особенностей. Выполнен ряд педагогических и историко-педагогических работ по регионализации образования (М. В. Богуславский, Л. М.Андрюхина, В. М. Возница, И. Э. Гайлис,
Э. Д. Днепров, И. А. Журавлева, И. С. Кобозева, М. И. Лахтина, О. А. Леонова, Ли Пин, О. А. Лоншакова, Л. В. Моисеева, В. Б. Помелов, Я. И. Хан-биков, Д. С. Ягафарова и др.); по изучению различных аспектов национально-регионального компонента в учебно-воспитательном процессе (В. Г. Гай-фуллин, Е. Г. Демьянова, И. Ю. Павлова, В. И. Порошин, В. Б. Тотров и др.); по развитию и сохранению национального образования и национальной культуры (М. Т. Аминов, М. Г. Гатауллина, М. С. Кантор, 3. Г. Нигматов, Е. В. Махова, Д. С. Ткаченко, Г. Ф. Хасанова, Ф. Ф. Харисов, Ф. Г. Ялалов и др.). Указанные исследования определили возникновение новых научных направлений - педагогической регионалистики и историко-педагогической регионалистики, изучающих локальные образовательные системы регионов, в том числе в историческом плане, выделяющих особенности их развития и ценностные составляющие этих систем.
В центре нашего исследования находится образовательная система Республики Татарстан. В этом регионе Российской Федерации имеют место многонациональный состав населения, двуязычие, сосуществование двух мировых религий - христианства и ислама, сочетание национальных татарских и русских особенностей, общероссийских и региональных традиций. В экономическом отношении Республика Татарстан (далее - РТ) является одним из наиболее развитых промышленных регионов России, центром нефтяной и нефтеперерабатывающей промышленности. Высокие темпы развития данного региона служат экономической основой для ускоренного развития систе-
В качестве первого направления нами рассматривается «концепция регионального образовательного пространства», над которой работает ряд ученых [65; 82; 103; 104; 121; 140; 191; 230]. Содержание данной концепции обусловлено ориентацией в большей степени на экономический и социальный аспекты развития образовательной системы. Ведущими линиями концепции регионального образовательного пространства выступают; основные характеристики регионального образовательного пространства, такие как географическое положение региона, особенности ландшафта, удаленность от центра, транспортная доступность, расчлененность пространства, особенности формирования основных образовательных структур [103]; «региональный образ жизни», содержащий особенности жизненного пути человека, ценности, способы его жизнедеятельности, отображающиеся в образовании специфическим региональным заказом, раскрывающийся в онтологическом, аксиологическом и праксиологическом единстве [140]; уровень развития образования в регионе, отражающий особенности состава населения, условия его образования и профессиональной подготовки, своеобразие экономического развития региона, его научно-образовательных потребностей, условия деятельности образовательных учреждений и характер их взаимодействия [121].
По мнению Ю. Е. Шабалина, концепция регионального образовательного пространства предполагает при изучении проблем образования принимать во внимание территориальную организацию общества, как один из определяющих факторов развития образования. Территориальные различия присущи всем современным обществам и проявляются в разнообразных формах: в привычках, традициях, обычаях, менталитете народа, его политической и экономической активности и мобильности [230].
Региональное образовательное пространство обеспечивает условия для формирования региональной образовательной системы. Региональная система образования представляет собой целостную, завершенную структуру взаимосвязанных элементов, выполняющих образовательные функции и формирующуюся под влиянием определенных социально-политических условий. Это «СО-