Проектирование учебных словарей по педагогическим дисциплинам

• Автор: Тимофеева, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ДИДАКТИКОЛЕКСИКОГРАФИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И КОНСТРУИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ СЛОВАРЕЙ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ
1.1. Учебные словари по педагогическим дисциплинам в системе средств обеспечения образовательного процесса.
1.2. Проектирование учебных словарей по педагогическим дисциплинам как дидактиколсксикографическая проблема.

1.3. Отбор и ссмантизация терминологии педагогических дисциплин как

этап проектирования учебных словарей

ГЛАВА И. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО СЛОВАРЯ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ НА ПРИМЕРЕ ОБЩЕЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ.

2.1. Специфика проектирования словаря по общей методике обучения предмету

2.2. Механизмы внедрения и апробация учебного словаря по педагогическим дисциплинам.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Здесь предметом рассмотрения являются готовность педагогического сообщества к восприятию и оценке нового, оценка и разновидности процессов освоения нового. Третий блок - блок использования и применения нового. Здесь изучаются закономерности внедрения, использования и применения нового. Основываясь на рассматриваемой таким образом структуре инновационного процесса, приходим к выводу, что всякий инновационный процесс, а, следовательно, и процесс проектирования и конструирования учебно-методических пособий, можно сравнить с полным жизненным циклом социальной системы или явления. Возникновение и осознание потребности в разрешении дидактического противоречия в учебном процессе, не разрешаемого применением известных учебных пособий, не удовлетворяющих актуальным требованиям по содержанию, структуре, методикам изложения и т. Формирование учебно-методического пособия как средства, разрешающего описанное выше противоречие. Итогом инновационной деятельности на этом этапе является концепция построения учебного пособия: цели, ориентация на тип потребителя, преобладающий тип изложения, принцип формирования предметного содержания и т. Написание учебного пособия, его изготовление (выпуск учебно-методического пособия, как полиграфической продукции, либо выпуск его на ином носителе, например, CD-диске). Заключительный этап полного жизненного цикла разработанного учебнометодического пособия - это его апробация, то есть распространение и использование с получением положительного эффекта. Именно на этом этапе происходит итоговая оценка качества выполнения первых трех этапов по их конечному результату - разрешению противоречия, о котором говорилось на первом этапе. Процесс создания учебных словарей по педагогическим дисциплинам затрагивает в той или иной степени все перечисленные этапы инновационной педагогической деятельности. В состав учебно-методической литературы по В. Г. Бейлинсону и М. Н. Скаткину [], исходя из того, что «учебный процесс - это всегда совместная работа учащих и учащихся» (Бейлинсон В. Г., ) [, с. В состав учебно-методической литературы для учителя-предметника помимо литературы для учащихся, так как учитель не может в своей работе обойтись без неё (рис. Фундаментальным свойством всякого учебного пособия, в том числе и учебного словаря, является его осознанная направленность на удовлетворение познавательных потребностей его пользователей, оно постоянно должно ориентироваться на адресата (учителя или ученика) - в этом состоит его основная учебная функция. Содержание, цели и структура пособия всегда находятся в прямой зависимости от тех ролевых функций, которые выполняет его адресат в учебно-воспитательном процессе. Учебно-методическое пособие для учителя, по сути, имеет двух адресатов: прямого - учителя и окончательного - ученика, которому содержание этих пособий предъявляется в конечном счете, непосредственно или опосредовано. Формировать его как мыслящего на современном уровне специалиста в области преподаваемой науки (первая ролевая функция учителя), как методиста, владеющего современными педагогическими и методическими знаниями (вторая ролевая функция) и как воспитателя (третья ролевая функция) (Ковба Ж. Н., Фейлер М. Д., ) [7]. Учитель в ходе своей профессиональной деятельности выполняет две основные функции: обучающую и воспитывающую» (Смирнов С. А., ) [5, с. Построим на основе выявленных ролевых функций потенциального пользователя проектируемого словаря систему содержательных компонентов учебного словаря по педагогической дисциплине (таблица 1). Глубокое теоретическое понимание предмета. Освещение школьного предмета с позиций современной науки. Мастерское преподавание предмета. Подробное описание современных педагогических и методических знаний -знаний, которые объединяют в себе теоретические знания, содержащие обобщения, выводы о закономерностях процесса обучения, эмпирические знания, описывающие характер протекания учебного процесса в тех или иных конкретных условиях, а также знания, которые раскрывают методику, то есть порядок и способы организации процесса обучения.