Управление процессом становления коллективного педагогического субъекта в образовательном учреждении

• Автор: Шевелев, Евгений Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Становление коллективного педагогического субъекта как условие реализации компетентностной модели образования
1.1. Коллективная педагогическая деятельность как предпосылка реализации компетентностного подхода в образовании
1.2. Управленческая поддержка становления педагогического коллектива как коллективного педагогического субъекта (научно-методический и психологический аспекты)
Выводы
Глава 2. Система управления становлением коллективного педагогического субъекта в учреждении среднего профессионального
образования
2.1. Диагностика сформированности коллективного субъекта педагогической деятельности в учреждении среднего профессионального образования
2.2. Система средств психологической и научно-методической поддержки становления коллективного педагогического субъекта (как фактор формирования профессиональных компетентностей специалистов)
Выводы
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Управление развитием педагогического коллектива как субъекта коллективной педагогической деятельности в учреждениях образования принадлежит к числу малоизученных социальнопедагогических феноменов, несмотря на большой интерес, проявляемый исследователями к этой проблеме (A.B. Авилов, В.И. Андреев, А.Г. Бермус,
B.А. Болотов, С.Г. Воровщиков, В.А. Кальней, М.В. Кларин, B.C. Лазарев,
A.A. Орлов, П.И. Третьяков, K.M. Ушаков, П.В. Худоминский, Т.И. Шамова,
C.Е. Шишов, М. Питер). Специальная работа руководителя по сплочению педагогического коллектива органически включена в систему обеспечения качества образования, управленческой поддержки инновационных процессов, развития субъектно-авторской позиции педагогов (А.Н. Кузибецкий, Е.И. Сахарчук). Особую значимость обрело исследование коллективных форм педагогической деятельности в связи с инновациями в сфере содержания и технологий образования, обусловленными реализацией компетентностной, личностно-развивающей моделей образования (В.В. Сериков, С.Л. Фоменко). Создание в образовательном учреждении ситуации, обусловливающей становление субъектной позиции обучающего, его ключевых и профессиональных компетенций предполагает актуализацию и новых форм взаимодействия преподавателей не только на уровне межпредметных связей, но и на уровне координации их функций и ценностно-ориентационного единства, что обеспечивает создание образовательной среды, адекватной новым приоритетам образования.
Исследуя управление развитием педагогического коллектива, авторы выделяют специфические особенности управления это системой. Важнейшей особенностью является то, что объекты управления выступают одновременно и субъектами управления, организуемыми ими воспитательнообразовательными процессами, причем цели, программы и критерии этих процессов трудно задавать извне, поскольку они отражают индивидуальности
их субъектов — учителей, учащихся, родителей. Словом, налицо здесь имеет место «слабо управляемая» система, функционирование и развитие которой развертывается по «собственному сценарию», «жесткое управление» в данном случае заведомо неприемлемо. Вторая особенность управления становлением педагогического коллектива состоит в том, что субъекты педагогического процесса отличаются высоким уровнем избирательности к подобной информации, и одна из функций управления состоит в том, чтобы поддерживать эту внутреннюю свободу педагога, его независимость от внешнего управления. Наконец, задача управления развитием педагогического коллектива состоит вовсе не в том, чтобы сделать его «хорошо управляемым», а, напротив, в том, чтобы сформировать его функции и способности выступать субъектом образовательного процесса.
Всякое производство, создание какого-либо продукта предполагает «разделение труда» (К. Маркс). Необходимость создания целостного единого продукта и различие функций, выполняемых различными участниками процесса, породили феномен коллективности человеческой деятельности. Неявная (латентная) коллективность непреложна для любой человеческой деятельности, поскольку и мотивы, и цели, и инструменты этой деятельности, включая язык, категориальный аппарат мышления и т.п., являются, в конечном счете, коллективным (социальным) продуктом.
Коллективным феноменом является и педагогическая деятельность, и реализация целей метапредметного, компетентно стного образования востребует создание в образовательном учреждении высокоэффективного мобильного педагогического коллектива, выступающего своего рода коллективным субъектом достижения образовательных целей (А.Н. Кузибецкий, В.В. Сериков). Идея «разделения труда» в структуре педагогической деятельности высказывалась также В.В. Краевским, который выделяет четыре сферы педагогического труда, относя к таковым: практическую образовательную деятельность; деятельность по научно-методическому обеспечению образования; административно-управленческую

необходимая предпосылка' стабильного функционирования и существования коллектива. Отсутствие интегративности неизбежно приводит к распаду социальной общности.
Интегративность порождает феномен, который в психологии называют сверхаддитивным эффектом, характеризующим эффективность высокоразвитого коллектива. Он представляет собой способность коллектива как целого добиваться результатов в работе гораздо более высоких, чем это может сделать такая же по численности группа людей, работающих независимо друг от друга, не объединённых системой описанных отношений. Приблизительно об этом же говорит и второе понятие - эффект синергии. Это прибавочная интеллектуальная энергия, которая возникает при объединении людей в целостную группу и выражается в групповом результате, превышающем сумму индивидуальных результатов, т.е. отвечает требованию 1+1>2. В работах В.М. Бехтерева и М.В. Ланге установлено, что группа по успешности в работе может действительно превосходить индивидуальную успешность отдельных людей. Это проявляется не только в интеллектуальной сфере, но и в повышении наблюдательности людей в группе, точности их восприятия и оценок, объеме памяти и внимания, эффективности решения поставленных задач.
Под организованностью коллектива понимается его способность формировать рациональную структуру совместных действий и гибко перестраивать ее в изменяющихся условиях. Она зависит от ответственности членов коллектива, их сработанности и включенности в управление (B.C. Лазарев, 1997, с. 159). Организованность основывается на четком выполнении каждым членом группы своих обязанностей, которые заданы его статусом и ролью. Коллектив будет организованным, если каждый ясно осознает и понимает его цели и требования к своему ролевому поведению. Если ролевое поведение одного из членов группы нарушается, т. е. он начинает делать не то, что требуется в данной ситуации, и не так, как необходимо для решения поставленной задачи, то тогда возникает ролевой