Проектирование личностно ориентированной обучающей системы

• Автор: Бояринов, Дмитрий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 204 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЛИЧНОСГНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ.

1.1. Сущность понятия обучающая система

1.2. Личностно ориентированное обучение как теоретическая основа проектирования обучающих систем
1.3. Программированное и модульное обучение в контексте проектирования личностно ориентированных обучающих систем
1.4. Возможности использования информационных технологий для проектирования личностно ориентированных обучающих систем

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ.

2.1. Этапы педагогического проектирования личностно ориентированной обучающей системы
2.2. Формализация и моделирование как этап проектирования личностно ориентированной обучающей системы на примере обучения математике
2.3.Проверка эффективности личностно ориентированной
обучающей системы.
Выводы к главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Если специальность не соответствует предмету, то учащиеся практически «выпадают» из системы предметного образования (если такой школьник собирается поступать в высшее учебное заведение, то данная специализация ему, по его субъективным оценкам, не нужна, его позитивная мотивация сфокусирована на других предметах; если речь о поступлении в высшее учебное заведение не идет, то ожидать особого интереса к предмету тоже не следует - в обоих случаях максимум, на что учащиеся обращают внимание, - это подготовка к выпускному экзамену, а максимум того, что может добиться учитель, - это не допустить, чтобы подготовка свелась к написанию шпаргалок). Не в меньшей степени все вышесказанное относится к классам без специализации. Ситуация в специализированных классах, несомненно, более благоприятна. Это заключается в более высоком уровне мотивации учащихся, в наличии значительного времени, отведенного на изучение предмета. Практика обучения в инновационных школах показывает, что зачастую главной целью обучения в - -х классах становится подготовка к поступлению в высшее учебное заведение, нередко принимающая форму натаскивания на определенные типы заданий, при этом задачи развивающего обучения практически игнорируются. Таким образом, даже потенциал специализированных классов в области предметного образования реализуется далеко не полностью. Таковы некоторые общие выводы из результатов Т1М. В настоящее время интеллектуальный потенциал учащихся в системе предметного образования раскрывается не полностью; классы с углубленным изучением предмета в недостаточной степени способствуют повышению уровня интеллектуального развития. Причина подобной ситуации -неэффективность развивающего обучения в его нынешнем виде. Следовательно, поиск новых действенных форм развивающего обучения -важное условие развития системы школьного образования в России []. Рассмотрим основную причину критической ситуации в области образования (проиллюстрированной выше на примере положения дел в области предметного образования). Она состоит в отставании развития системы образования от развития общества, государства в целом: современное состояние системы образования Российской Федерации можно охарактеризовать, с одной стороны, консервативностью структуры не столько в плане номенклатуры учебных заведений и возможных профилей обучения, сколько применительно к формам и методам организации учебного процесса, с другой стороны, разнообразием предъявляемых к ней со стороны общества требований, их динамикой. Налицо несоответствие между социальным запросом общества и современным уровнем системы образования. Главная причина такого положения: значительно изменился источник запроса к системе образования - если раньше в этой роли выступало почти исключительно только государство, то теперь все большую роль в формировании требований к системе образования играет личность (учащийся, его семья или микросоциальная группа, к которой он или его семья принадлежат). Это создает ситуацию, при которой школа должна повернуться лицом к каждому конкретному ученику, учитывать его специфические, уникальные запросы. В этом случае актуальными становятся требования личностно ориентированной педагогики. Для того чтобы реализовать эти требования в полной мере, необходима гибкая, способная к быстрой адаптации и учету большого числа изменяющихся параметров (уровень развития отдельных качеств и способностей каждого конкретного ученика, уникальная структура его индивидуального запроса к системе образования и т. В то же время существующая система образования (в силу особенностей конкретно-исторических условий, в которых она формировалась) не вполне отвечает этим требованиям. Яркое свидетельство кризиса в системе образования -появление и широкое распространение внесистемных источников образовательных услуг, в первую очередь репетиторства. Это - паллиатив, недостаточно эффективное и, самое главное, выходящее за границы системы образования решение отмеченного выше противоречия между социальным запросом и современным уровнем системы образования.