Личностно-ориентированный подход к организации модульно-рейтингового обучения студентов

• Автор: Завьялова, Мария Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 189 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты личностно-ориентированного подхода к организации модульно-рейтингового обучения студентов
1.1. Сущность личностно-ориентированного подхода к организации модульно-рейтингового обучения студентов

1.2. Особенности модульно-рейтингового обучения

студентов

1.3. Модель организации модульно-рейтингового

обучения студентов

Выводы
ГЛАВА 2.Экспериментальная проверка эффективности модели организации модульно-рейтингового обучения студентов
2.1. Содержание и результаты констатирующего этапа >
эксперимента
2.2. Ход и результаты формирующего этапа
эксперимента
Выводы
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Вступление нашей страны в мировое образовательное пространство обусловило необходимость подготовки разносторонней, творческой личности с развитыми индивидуальными способностями. В профессиональной практике востребованы специалисты, обладающие не только обширными знаниями и компетенциями, но и сформированной способностью к постоянному их обновлению, самообразованию, умением получать, владеть, своевременно и квалифицированно использовать необходимую информацию.
Современные задачи определили отличительные особенности личност-но ориентированной парадигмьн образования по сравнению с традиционной, которые изменили его целевой, содержательный и процессуальный компоненты. Личностно-ориентированный подход к образованию ставит перед участниками образовательного процесса принципиально новые цели. Приоритетным в обучении становится создание условий для максимально полного развития личности. Содержательный компонент направлен на освоение учебного материала с учетом личностных смыслов. В соответствии с процессуальным компонентом образования главным в процессе обучения становится межличностное общение субъектов образовательного процесса, направленное на субъектно-значимое постижение окружающих явлений, наполненное собственным отношением.
Решение проблемы организации образовательного процесса, направленного на проявление субъектности обучающегося, возможности его саморазвития, самореализации нашло отражение в Федеральной программе образования (2000 г.), Национальной доктрине образования (2000 г.), проекте «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010 г.), «Концепции - 2020: развитие образования». Научное значение для ее реше-

ния имеет исследование феномена личностно-ориентированного подхода к обучению в соответствии со следующими направлениями:
- личностно развивающая модель образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, О.В. Вахнянская, С.В. Кульневич, М.М. Левина, С.Д. Поляков, В.В. Сериков и др.);
- особенности развития личностных функций обучающихся (H.A. Алексеев, Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, Б.Н. Пойзнер, В.В. Сериков, А.П. Тряпицина и др.);
- личностные и функционально-когнитивные компоненты содержания образования (Д.А. Белухин, И.К. Журавлев, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Ю.И. Турчанинова,
A.B. Хуторской и др.).
Отмечая своевременность и важность научных разработок, касающихся теоретических, организационных и технологических основ личностноориентированного подхода к образовательному процессу, представляется необходимым специально обратиться к данной проблеме во взаимосвязи с организацией модульно-рейтингового обучения, которое предоставляет возможности для развития личности. Большое теоретическое и прикладное значение в этом контексте имеют труды A.B. Дружкина, В.НдЛебедева, Е.С. Полат, М.А. Чошанова, П.А. Юцявичене, в которых проанализировано модульное обучение, а также исследования Т.Г. Боргояковой, М.В. Катханова,
B.И. Кругликова,' Ю.И. Моисеева, H.H. Пелевиной, В.А. Попкова, Н.В. Тельтевской, посвященные рейтинговому контролю результатов учебной деятельности.
Модульно-рейтинговое обучение, исходя из особенностей его организации, может способствовать увеличению доли самостоятельности студентов в процессе обучения и формированию у них навыков самообразования, что соответствует новым образовательным стандартам. Это Становится возможном, так как модульно-рейтинговое обучение характеризуется' гибко-

видов учебной деятельности, которые предусмотрены в данном модуле. В этом случае речь идет о вариативном структурном компоненте модуля, примером такого блока может служить исторический блок или блок межпредметной интеграции.
Следующим компонентом структуры модуля является теоретический блок, который представляет собой тот теоретический материал, который определяет тематическую направленность всего модуля и подлежит обязательному усвоению. Практический блок является той частью любого модуля, в которой осуществляется практическое применение полученных знаний и формирование и дальнейшая акРивизация конкретных' умений и навыков, предусмотренных данным модулем. '
Данный блок модуля может быть дополнен за счет другого вариативного компонента - прикладных блоков, одним из которых можно назвать проблемный блок. Проблемный блок позволяет моделировать учебные задания с учетом будущей профессиональной деятельности или тех проблем, которые интересны студентам, и таким образом стимулировать возникновение личностных смыслов и развитие способности студента к самореализации, используя приобретенные знания и формируемые умения и навыки для решения поставленной учебно-про'фессиональной задачи.
Другой прикладной блок, блок углубления позволяет повышать степень сложности практических заданий в определенном направлении; создавая тем самым условия для развития поисковой активности, нестандартных способов решения проблемы и самоконтроля, способствуя формированию личностного опыта осуществления учебно-профессиональной деятельности.
Заключительным инвариантным компонентом структуры модуля является блок контроля уровня усвоения модуля, который выявляет, на каком уровне усвоены знания и сформированы умения и навыки, и позволяет проанализировать, каковы личностные достижения каждого студента по сравнению с исходным в данном модуле.