Проектирование личностно ориентированной экологической подготовки студентов небиологических специальностей

• Автор: Траулько, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 200 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. Значение и роль экологической подготовки в системе профессионального образования
1.2. Сущность и особенности лнчностно ориентированного подхода к проектированию экологической подготовки
1.3. Этапы и факторы проектирования личностно ориентированной экологической подготовки.

1.4. Цели, задачи и методики проведения опытноэкспериментальной работы.

ВЫВОДЫ.

Глава 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ЛИЧНОСТНО

ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1. Содержание и структура модели лнчностно ориентированной экологической подготовки.
2.2. Педагогические условия реализации модели лнчностно ориентированной экологической подготовки
2.3. Интерпретация результатов опытноэкспсримснталыюй
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Однако мы считаем, что в логике нашего исследования наиболее полно отражает сущность образования определение, сформулированное авторами в работе [0, 1]: «образование - это средство трансляции культуры, овладевая которой человек не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать собственную субъектность и приумножать потенциал мировой цивилизации». Данное определение акцентирует внимание на культурно-гуманистических функциях образования, которые обусловливают его направленность на личностное развитие. Социокультурные функции образования, по мнению Н. А. А. Таким образом, образование рассматривается как процесс «вхождения» человека в культуру, усвоения норм общения и социального опыта, обучения и воспитания средствами культуры. Одним из этапов образования как процесса является профессиональное образование. В ходе профессионального образования осуществляется подготовка студентов к выполнению определенного вида профессиональной деятельности. Профессиональная подготовка понимается как создание профессионально ориентированной учебной среды, способствующей формированию различных компонентов готовности к профессиональной деятельности [8]; как вид профессионального образования, направленный на получение ЗУНов, необходимых для выполнения профессиональной деятельности [7]; как подготовка специалистов в соответствии с установленными образовательными программами, уровнями, ступенями, сроками по соответствующему направлению (специальности), а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования [,9]. Конечной целью профессиональной подготовки выступает модель специалиста, которая может быть представлена как совокупность задач, которые должен уметь решать будущий специалист. Такой подход к определению целевых ориентиров образовательного процесса был осуществлен в цикле работ, выполненных под руководством Н. Ф. Талызиной [5]. Главным его достоинством является преемственность целей разных уровней и их синтез в единую систему за счет возможности их описания на языке задач, которые должен уметь решать специалист. Самый верхний уровень системы занимают «задачи века», которые должны уметь решать все специалисты, независимо от профессии. Законы РФ «Об образовании» и «Об охране окружающей среды» закрепили обязательность введения природоохранных дисциплин во все образовательные учреждения. Государственный образовательный стандарт (ГОС) среднего и высшего профессионального образования предусматривает введение обязательной экологической подготовки для студентов всех направлений и специальностей, так как специалистам любой сферы общественного производства необходимо в полной мере владеть экологическими знаниями, разбираться в причинах и следствиях глобальных проблем современного мира, знать допустимые пределы воздействия на окружающую среду, уметь прогнозировать последствия техногенных нагрузок на окружающую среду, уметь предвидеть возможные изменения дальнейшего развития цивилизации в глобальном и региональном масштабе. Экологическая культура и грамотность являются неотъемлемой частью общей методологической культуры специалиста. Экологизация образования утвердилась в качестве приоритетного направления развития всей образовательной системы. Однако проведенный анализ содержания ГОСов показал, что для высшего профессионального образования в данной области знаний он ограничивается перечислением требований к обязательному минимуму содержания и не содержит конкретных требований к уровню подготовки специалиста. Это является, на наш взгляд, одной из причин того, что для студентов высшей школы до сих пор не существует концептуально и содержательно выстроенной системы ЭО. Кроме того, по отношению к целям ЭО в научной педагогической среде также не выработано единое мнение. Изучение литературных источников показало, что цели ЭО формулируются разными исследователями по-разному. Их обзор представлен в совместной работе Б. П. Невзорова, Т. Б. Невзорова и Г. Н. Абаголь [7].