Проектирование и реализация содержания национально-регионального компонента в процессе изучения государственных языков в сельской школе

• Автор: Шакиров, Ильдар Абдуллович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы проектирования национальнорегионального содержания образования.

1.1. Проектирование национально регионального

содержания образования

1.2. Этнокультурный аспект регионального образования

1.3. Педагогические аспекты двуязычия .

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации содержании национальнорегионального компонента

в процессе изучения государственных языков в сельской школе РТ.

2.1. Организация опытноэкспериментальной работы по про

верке педагогических условий реализации национально
регионального компонента
2.2. Методика опытноэкспериментального обучения .
2.3. Опытноэкспериментальная проверка эффективности разработанной системы обучения .
Выводы по второй главе .
Заключение .
Список использованной литературы


Во-первых, проект - это предварительный (предположительный) текст какого-либо документа. Во-вторых, проект понимают как некоторую акцию, совокупность мероприятий, объединенных одной программой, или организационную форму целенаправленной деятельности. Работу специалистов в таких проектах не называют проектированием. В этом смысле в обучении применяется термин «проект» как форма исследовательской деятельности обучающихся. Проектирование направлено на создание моделей планируемых (будущих) процессов и явлений (в отличие от моделирования, которое может распространяться и на прошлый опыт в целях его более глубокого осмысления). Компонентами проектной деятельности могут выступать конкретные модели или модули (функциональные узлы, объединяющие совокупность элементов, например, образовательной системы). Педагогическим проектированием исследователи называют сейчас предварительную разработку деталей педагогических систем. Термин "проектирование" пришел в педагогику из технического знания. Там он означает создание опережающего проекта того, что затем будет реализовано в натуре, что называется "в металле'’. Развитие педагогического знания, рост числа форм, методов, средств обучения и воспитания, развитие педагогического творчества и новаторства усложняют педагогическую деятельность, педагогу все труднее осваивать эти знания и умения. Поэтому как одно из направлений развития педагогики стали развиваться идеи педагогического проектирования и педагогических технологий, в значительной мере как техническая, технократическая ориентация, как заимствование подходов, применяющихся в технике и промышленном производстве. Объектом проектирования является педагогическая система как целостное единство иерархической системы целей образования и всех факторов педагогического процесса, способствующих достижению этих целей. Причем, педагогические системы можно рассматривать на разных уровнях: педагогическая система общеобразовательной или профессиональной образовательной программы, педагогическая система каждого конкретного преподавателя, педагогическая система отдельного предмета, раздела, темы, конкретного занятия и т. То есть мы имеем дело с иерархией педагогических систем, каждая педагогическая система нижележащего уровня является подсистемой педагогической системы вышележащего уровня. Это требование означает вполне определенное, однозначное описание целей, задание способов их выявления, измерения и оценки степени их реализации. Если требование диагностичности целей не выполнено, то цели не могут стать системообразующим компонентом для создания педагогической системы и, соответственно, ее проектирования. Выявление даже хорошо описанных свойств личности "на глазок" обречено на ошибки и заблуждения. Только специальные диагностирующие инструментарии способны показать объективную картину сформированности, развития тех или иных качеств личности обучаемых. Во-вторых, проектирование педагогической системы предполагает возможность с помощью разработанных диагностических процедур проводить систематический, на каждом учебном занятии контроль и оценку достижения этих детально спроектированных образовательных целей. Поэтому в проекте разрабатываются конкретные воздействия на педагогический процесс, которые могут организовать конкретные люди. Поэтому, несмотря на наличие общих в педагогике идей, каждый проект должен быть разработан относительно конкретных людей и конкретных условий. Конкретная адресность проекта - также один из принципов этой деятельности. В проектировании процессов, которые В. В работах, посвященных организации педагогических исследований, экспериментальной работе, освоению нового педагогического опыта, методам и методике воспитания, управлению педагогическим коллективом также выделяется сходная логика (В. И. Загвязинский, 3. И. Васильева, В. Ю. Кри-чевский, Л. И. Новикова, С. А. Расчетина, Я. Скалкова, М. Н. Скаткин, Е. В. Титова, Е. П. Тонконогая, Т. И. Шамова и др. При технологическом проектировании обучения М. При проектировании общей схемы процесса обучения начинают с его результатов.