Проектирование педагогического процесса в профильных гуманитарных классах в условиях учебно-научно-педагогического комплекса "Университет-школа"

• Автор: Дмитриева, Марина Авенировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Иваново
• Количество страниц: 252 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Научнотеоретические основы проектирования педагогического процесса в профильных гуманитарных классах в условиях взаимодействия школы и вуза

1.1. Теоретический анализ основных категорий исследования.

1.2. Взаимодействие школы и вуза в решении проблемы профильного образования учащихся.
1.3. Гуманитаризация и особенности гуманитарного образования на современном этапе его развития.
Глава 2. Структура и содержание научнометодического обеспечения педагогического процесса в классах гуманитарного профиля в условиях учебнонаучнопедагогического комплекса Университет школа
2.1. Структурная и аксиологическая модели научнометодического обеспечения педагогического процесса в профильных гуманитарных классах

2.2. Структура и содержание образования в классах гуманитарного профиля

2.3. Творчество и сотрудничество как основа технологии реализации содержания образования в профильных гуманитарных классах
2.4. Контрольнодиагностическое сопровождение педагогического процесса в профильных гуманитарных классах
2.5. Система подготовки учителей и студентов университета к работе в профильных гуманитарных классах в условиях УНПК.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Однако, несмотря на интенсивные поиски ученых в целях создания единой теории педагогического проектирования, пока остаются слабо изученными вопросы терминологии в рамках данной проблемы. Вслед за Н. О.Яковлевой, под педагогическим проектированием мы будем понимать «процесс создания проекта, который отражает решение той или иной проблемы» [5, с. При этом мы отличаем понятие проектирования от таких близких, но отнюдь не тождественных понятий, как «прогнозирование», «разработка». Подробно эти понятия разграничены в работе Г. Е.Муравьевой «Дидактическое проектирование» (Шуя, ). Представим различия между этими понятиями, исходя из их цели и результата. Цель прогнозирования -описание характеристик будущего объекта; цель разработки - исследование обз>скга, в том числе уже существующего («разработать - тщательно, всесторонне исследовать, подготовить, обработать во всех подробностях» [4, с. Цель проектирования - «изменение действительности» [0, с. Эго дает основание некоторым ученым [] рассматривать проектирование как один из этапов процесса моделирования, связанный с созданием модели. Моделирование же рассматривается ими как процесс построения, изучения и применения модели. Однако более обоснованным, на наш взгляд, является рассмотрение моделирования как одного из методов (Т. Г Новикова [8], Ю. С.Рудснко [3], Н. О.Яковлева [0]) или этапов (В. С.Бсзрукова []) проектирования, так как модель используется только в качестве «заместителя», «заменителя» (В. И.Слободчиков) объекта. Модель выступает как своеобразный инструмент познания, который исследователь помещает между собой и объектом и с помощью которого изучает интересующий его объект» [, с. Как правило, проектирование начинается с разработки модели как основы будущего проекта, как «составной части концептуального описания» [9, с. В работах исследователей выделены основные характеристики проектной модели (Б. С.Гершунский [], Т. В большинстве работ исследователей рассматривается проектирование педагогического объекта, под которым понимается педагогическая система, педагогический процесс, педагогическая ситуация. Однако Г. В работах П. И. Балабанова [], B. C.Безруковой [], В. И.Гинсцинского [], М. В.Ютарина [5], Т. Г.Новнковой [8], В. Ф.Сидорснко [6], Н. Н.Сургасвой [0] и других предлагаются модели деятельности проектировщика и выделяются этапы действий субъекта по проектированию педагогического процесса. Н.И. Суртаева [0] выделяет такие этапы: теоретический (теоретическое создание проекта), рефлексивный (самоосмысленис, самоанализ), экспериментальный (частичное внедрение, апробирование), корректирующий (уточнение теоретического проекта) и заключительный (внедрение проекта). С точки зрения В. И.Гинецинского [], процесс педагогического проектирования включает в себя констатацию и оценку результатов педагогической деятельности; выдвижение гипотезы; построение конкретной педагогической системы; сравнение результатов измерения функционирования названных систем; построение оптимизированного варианта конкретной педагогической системы. По мнению П. Отметим, что во всех этих работах педагогическое проектирование рассматривается как индивидуальная творческая деятельность только педагога. Особенность нашего исследования, которое проводилось в рамках учебно-научно-педагогического комплекса «Университет - школа», состоит в том, что субъектами проектирования являлись как учителя, так и ученые университета, студенты, учащиеся лицея и, отчасти, их родители, то есть все субъекты педагогического процесса Поэтому под проектированием педагогического процесса мы будем понимать совместную деятельность всех субъектов (учителей, ученых - педагогов вуза, студентов - будущих учителей, учащихся гуманитарных классов и их родителей) по разработке структуры и содержания научно-методического обеспечения этого процесса Деятельность этих субъектов на разных этапах проектирования будет нами описана во второй главе. Аспект проектирования связан с проектировочной деятельностью. Она была предметом множества исследований: Н. Г.Е. Муравьевой [1,2], В. А.Сластснина [7] и других. Гак, М. При этом проектировочные способности рассматриваются ученым как важный аспект проектировочной деятельности.