Продуктивный подход в обучении школьников решению нестандартных задач

• Автор: Губанова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 214 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА 1. Состояние проблемы продуктивного подхода в современной теории и практике образования. ГЛАВА 2. Выводы по главе 2. Важная цель современного образования воспитание личности, умеющей нестандартно мыслить, осуществлять вариативный подход к решению жизненно важных проблем. В этой связи в рамках модернизации российского образования все более значимым становится продуктивный подход, позволяющий формировать умение учащихся решать жизненно важные проблемы, находить выход из нестандартных ситуаций. О позитивной динамике разрешения поставленной задачи свидетельствует опыт международного педагогического сообщества, в частности образовательных учреждений, принимающих участие в проекте I Ii iv Международная сеть продуктивных школ. Сторонники продуктивного подхода в обучении разделяют идею о том, что организационная структура образования может быть переориентирована с приоритетов трансляции знаний и контроля его формального усвоения на первичность создания условий для практикоориентированной самостоятельной учебной деятельности, мотивированной личностным опытом и витальными потребностями учащихся, результаты которой не фиксируются в балльном выражении, а закрепляются в конкретном социально значимом продукте.


И.Гессен вышел за рамки традиции трудовой школы сводить всякий умственный труд к физическому заявив, что всякий труд, и умственный и физический, должны стать единым источником развития личности растущего человека, тем самым концептуально оформив идею продуктивности образования. Его идеи были продолжены в класселаборатории Дж. Дьюи, мастерских С. Френе педагогика кооперативного труда, С. Т.Шатского, трудовых отрядах А. С.Макаренко школакоммуна. Многочисленные словари же интерпретируют основу слова продуктивность продукт традиционно, как какойлибо предмет, как результат человеческого труда обработки, переработки, исследования и т. В этом случае разногласий как таковых не наблюдается. Анализ использования педагогическим сообществом термина продуктивность, показывает, что можно выделить две основные позиции его трактовки. Первая понятийнобытовая, трактует термин продуктивность с позиции производительности чего или коголибо, плодотворности какоголибо процесса, что и зафиксировано в словаре С. И.Ожегова 1, С. В этом понимании термин продуктивность использовался, в частности, И. П.Подласым в его работе Педагогика . Автор связывал термин продуктивность с результативностью педагогической деятельности, прямо заявляя, что продукт обучения есть . С.4. В данной трактовке в качестве продукта в его теории выступают десять компонентов ЗУНы, мировоззрение личности, кругозор, эрудиция, интеллект, качество ума, навыки и умения учения, работоспособность, профессиональная ориентация и др. С Общая же характеристика продуктивности рассматривается им через уровни усвоения дидактическая характеристика и уровни познавательной активности психологическая характеристика, взаимно дополняющие друг друга 6, С. Ближе теме нашего исследования точка зрения О.