Педагогическое обеспечение процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея

• Автор: Степанова, Людмила Шамильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 243 с. : ил.

Глава 1.Теоретические аспекты педагогического обеспечения процесса ® профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея
1.1. Философские и психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения старшего школьника
1.2. Педагогические аспекты обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника
1.3. Уровни и условия педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея
® Глава 2. Опытно-поисковая работа по реализации педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея
2.1. Проектирование педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника на организационно-управленческом уровне
2.2. Организационно-содержательные аспекты построения и реализации индивидуальной образовательной программы с учетом профес-

® сионального самоопределения старшего школьника

2.3. Мониторинг процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея
Заключение

Библиография

Приложения

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года в качестве одного из приоритетных направлений образовательной политики определяет создание «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся». Введение профильного обучения изначально заявлено как часть реформирования школы, направленная на повышение способности будущего выпускника к самостоятельным действиям на рынке образовательных услуг, конструированию собственного образовательного, а в перспективе — профессионального маршрута, учитывая то, что проблема подготовки школьников к жизненному и профессиональному самоопределению в современных социально-экономических условиях развития российского общества становится все более актуальной.
Профильное обучение должно способствовать повышению готовности старших школьников к профессиональному самоопределению, основанному не столько на «социально-адаптационных моментах», сколько - на ценностно-смысловых, обеспечивающих «конструирование собственных смыслов самоосуществления» (С.Н.Чистякова). Новые профессиональные и личностные ориентиры образования берут на себя функцию коррекции содержания общего образования, создают условия для обеспечения практико ориентированных интересов учащихся и одновременно способствуют подготовке старшего школьника к выбору профессии и профессиональному самоопределению.
Создание условий для профессионального самоопределения, выбора страшим школьником сферы будущей профессиональной деятельности всегда рассматривалось и наукой, и практикой как важнейшая составляющая общего образования. В исследованиях ученых (Е.Е.Григорьевой, Л.А. Йовайша, Е.А.Климова, П.С.Лернера, О.А.Махаевой, Н.Ф.Родичева, Е.В.Титова, С.Н.Чистяковой и др.) осуществлен научный и практический поиск, направленный на совершенствование подготовки подрастающего поколения к жизненному, личностному, профессиональному самоопределению. Немаловажную роль в рассмотрении вопроса играет обращение к нормативно-правовым актам: Закону РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования и др.
Сложность проблемы профессионального самоопределения старшего школьника заключается в ее многогранности, т.к. на данный процесс оказывают влияние внешние (социальные влияния, референтная группа, состояние рынка труда, стереотипы и др.) и внутренние детерминанты (потребности, мотивы, ценностные ориентации личности и др.). В этой связи приобретает особую актуальность целенаправленное педагогическое обеспечение процесса профессионального самоопределения старшего школьника в единстве организационно-управленческих, ценностно-смысловых, действеннопрактических механизмов, позволяющее целостно рассматривать совокупность факторов, условий, предпосылок, внешних и внутренних детерминант, определяющих эффективность данного процесса в конкретном образовательном пространстве.
В педагогической науке осуществлено обоснование проблемы профессионального самоопределения старшего школьника и некоторых аспектов его педагогического обеспечения, в том числе:
- сущность, структура и функции сопровождения и поддержки личности старшего школьника в процессе профессионального самоопределения (М.Р.Битянова, А.В.Мудрик, С.Д. Поляков, В.С.Слободчиков, Ф.М.Фрумин, А.Т.Цукерман и др.);
Необходимость профилизации диктуется требованиями рынка труда. Профилизация на старшей ступени общего образования позволит создать конструкцию учебной деятельности, основанную на согласованном удовлетворении как потребностей социального уровня, так и потребностей личности каждого обучаемого. Профильное обучение закладывает базу будущей профессиональной деятельности выпускника школы. Кроме того, необходимость введения профильного обучения ученые (Л.К.Артемова, С.О. Кропивянская,
О.В. Кузина, П.С. Лернер, Т.Г. Новикова, A.A. Пинский, Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова и др.) обосновывают тем, что профильное обучение:
- берет на себя функцию коррекции содержания общего среднего образования;
- выполняет запрос на новый тип образования, интегрирующий традиционное для школы гимназическое образование с «реальным»;
- реализует принципы вариативности и дифференциации общего среднего образования;
- способствует изменению «парадигмы трудового образования, завершающим этапом которого становится профильное обучение» [9; 124; 116; 171].
Как следует из Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, «профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования» [108].
Цели профильного обучения - поднять социально-экономическую эффективность общего среднего образования; интегрировать преподавание образовательных областей средствами повышения его направленности на активизацию готовности школьников к профессиональному самоопределению;