Формирование образовательной информационной среды школы как средства повышения качества учебных достижений учащихся

• Автор: Мельникова, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Иваново
• Количество страниц: 247 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ф Введение 3

Глава 1. Теоретические и организационнометодические основы формирования образовательной информационной среды школы

1. Направления изучения образовательной среды школы в

теоретических и научноприкладных исследованиях.

2. Образовательная информационная среда школы и ее роль в

управлении качеством образования.

3. Образовательный мониторинг информационная основа ф формирования образовательной информационной среды
школы

Выводы по главе 1.

Глава 2. Моделирование процесса формирования образовательной информационной среды школы 1. Предпосылки, возможности и риски формирования
образовательной инфорхмационной среды в школе
2. Модель процесса поэтапного формирования
образовательной инфорхмационной среды школы
3. Опытноэкспериментальная работа по формированию
образовательной информационной среды школы. 7
4. Оценка эффективности организационнопедагогических
условий формирования образовательной информационной
среды школы 8
Выводы по главе 2. 6
Заключение 8
Литература


Создание образовательных ресурсов, или, другими словами, организация развивающих возможностей образовательной среды, становится, таким образом, ключевой управленческо-педагогической задачей. В методологическом плане является перспективной «теория возможностей» Дж. Гибсона []. Если в приводимых ранее определениях среды используются такие понятия, как «условия», «влияния», «факторы», т. Гибсон, вводя категорию возможности, подчеркивает активное начало субъекта, осваивающего свою жизненную среду («экологический мир» но Гибсону). Возможность - мостик между субъектом и средой. Возможность определяется как свойствами среды, так и свойствами самого субъекта. Чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие: «человек одновременно является продуктом и творцом своей среды, которая ему дает физическую основу для жизни и делает возможным интеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие» {Введение к Стокгольмской декларации, принятой на Конференции Объединенных Наций в г. Следует отметить, что человек для другого человека также выступает элементом окружающей среды, оказывая на него влияния своими отношениями и действиями. Особую роль социальной общности как среды человека отмечают такие ученые, как Д. Ж. Маркович [0], В. В. Рубцов [6] и др. В некоторых работах (7, , 0), опираясь на социологические концепции среды (Ю. Хабемас, Р. Липман и др. При этом прослеживаются явления персонализации среды, т. Я (М. Так, Т. В. Менг [7], обобщая междисциплинарный подход, понимает под образовательной средой пространство социальных коммуникаций. В этом случае развитие личности в образовательной среде осуществляется через сложные, реализуемые в среде системы общения. Образовательная среда как пространство социальных коммуникаций вовлекает субъекта образования в процессы освоения, потребления, обмена и распространения культурных ценностей. Эти процессы, в свою очередь, актуализируются его поведе-® нием. Структурой, описывающей поведение личности в образовательной среде, может выступать коммуникативная ситуация, в которой выступают с одной стороны субъект образования с его потребностями и ориентациями, с другой актуализируемые компоненты образовательной среды [7; с. Однако образовательную среду можно рассматривать и как педагогическую систему нового уровня, состоящую из следующих элементов: цель, содержание, субъекты, средства, методы, формы. Расширение толкования сущности образовательной среды естественным образом сделало условным рамки традиционных педагогических систем. Идея целенаправленного создания образовательной среды получило теоретическое и практическое воплощение. Средово-ориентированный подход позволяет перенести акцент с активного педагогического воздействия на личность ученика в область формирования среды, в которой происходит его самообучение и саморазвитие, когда включаются механизмы внутренней активности обучаемых. В личностно-деятельностном образовании взаимоотношение среды и личности в ее развитии понимается как многообразная, противоречивая и «пространственно-объемная по характеру» взаимосвязь индивида с тем, что его окружает. Н.Б. С.В. Тарасов, В. М.В. Г.А. С.Т. Шацкий, М. Е.А. Ю.А. Шрейдер []) и др. Из многообразия сред, в которых происходит развитие ребенка, мы выбираем и в нашем исследовании в дальнейшем рассматриваем образовательную среду школы. В большинстве зарубежных исследований образовательная среда школы описывается в терминах «эффективности школы» как социальной системы - эмоционального климата, личностного благополучия, особенностей микрокультуры, качества воспитательно-образовательного процесса [6]. Анализ образовательной среды на уровне социальных взаимодействий предполагает, что не существует заранее заданного сочетания показателей, которые бы количественно определили более или менее эффективную школу, поскольку каждая школа уникальна и одновременно является «осколком общества». Некоторые исследователи вкладывают несколько иной смысл в термин образовательная среда, фиксируя основное внимание на «технологической» составляющей реализации и оценки этой среды (В. И. Панов [5] и другие).