Психолого-педагогические аспекты готовности детей к успешному обучению

• Автор: Меньшикова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 153 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Проблема готовности детей к школьному обучению.

1.1. Различные подходы к проблеме в психологопедагогической литературе

1.2. Содержание компонентов готовности ребенка к успешному обучению

1.3. Влияние готовности детей к школе на их успехи в учебной деятельности

1.4. Характеристика предмета и методов исследования.

Глава 2. Экспериментальное изучение существенных зависимостей между

развитием готовности детей к школьному обучению и их успехами

в учебе.

2.1. Взаимосвязь между развитием преднамеренного запоминания у детей

и их успехами в учебной деятельности.
2.2. Анализ соотношения между развитием логического мышления у детей
и их успехами в усвоении учебного материала
2.3. Взаимосвязь между развитием у детей отношения к учебной ситуации и их успехами в учебе.
2.4. Анализ соотношения между развитием у детей организованности и их успехами в учебной деятельности.
2.5. Взаимосвязь между развитием у детей навыка чтения и их успехами в усвоении учебного материала
2.6. Анализ результатов экспериментального исследования логикокомбинаторным методом распознавания образов и прогностическое значение готовности детей к успешному обучению.
Заключение
Список литературы


Успеваемость учащихся по основным учебным дисциплинам в лонгитюде (с первого по третий класс) явилась критерием успешности ведущей деятельности в данном возрасте. В целях снижения влияния субъективного фактора на оценку качества знаний учащихся, мы отказались от поурочного балла при выставлении итоговых оценок. ЗУН. Требования к ЗУН предъявлялись детям в соответствии с госстандартом, изложенном в программах обучения для начальных классов. Исходя из многолетнего опыта работы с детьми младшего школьного возраста, и наблюдений в процессе диагностики школьной зрелости, для лонги-тюдного исследования были взяты дети, имеющие типичные показатели готовности к школьному обучению. На третьем этапе были проанализированы и обобщены результаты исследования, уточнены выводы, подготовлена программа прогноза успеваемости учащихся, определены перспективы исследования. Проблема готовности детей к школьному обучению возникла несколько десятилетий назад в связи со снижением сроков обучения. Специалисты различного профиля (педагоги, физиологи, врачи) пытались выявить условия, при которых процесс обучения будет оптимальным для ребенка и не приведет к негативным последствиям в психическом и соматическом здоровье. Анализ литературы по проблеме готовности ребенка к школьному обучению позволяет утверждать, что в рассмотрении содержания данной проблемы, как у отечественных, так и у зарубежных авторов нет единства. Существуют различные точки зрения в терминологии, в определении компонентов школьной готовности, их количественных и качественных характеристиках, а также в направлениях исследований данной проблемы, которые выражаются в различных подходах. В работах отечественных психологов содержится теоретический анализ проблемы психологической готовности ребенка к школьному обучению, берущий начало в трудах классиков (Л. С. Выготский, , ; Л. И. Божович, , , ; А. Н. Леонтьев, , , ). Л.С. Выготский связывал проблему школьного обучения с развитием ребенка: «школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда имеет перед собой уже определенную стадию детского развития, проделанную ребенком до поступления в школу» (, с. Он отмечал, что «. Л.С. Выготский не рассматривал готовность к школьному обучению как таковую, но подчеркивал необходимость определения уровня развития ребенка, как определяюще-го»исходное отношение к возможности обучения» (, с. Л.С. Выготский ввел понятие «социальной ситуации развития», складывающейся к началу каждого возрастного периода: «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей действительностью. Рассматривая вопрос о соотношении развития и возможности обучения, Л. С. Выготский выделил «уровень развития психических функций ребенка, который сложился в результате определенных уже завершившихся циклов развития», получивший название «уровня актуального развития», и, зона, помогающая «определить завтрашний день ребенка, динамическое состояние его развития, учитывающая не только уже достигнутое в развитии, но и находящееся в процессе созревания», получившая название «зоны ближайшего развития» (, с. Л.С. Выготским разработана периодизация психического развития, в основе которой лежит понятие центральных психологических новообразований, под которыми понимается «тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и, которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период» (, с. Л.С. Выготский рассматривал особенности психического развития ребенка, начинающего школьное обучение в контексте кризиса возрастного развития, характерной особенностью которого является «обобщение переживания», «утеря непосредственности», означающая «привнесение . Согласно Л. С.Выготскому, к концу дошкольного возраста поведение ребенка становится более произвольным, он способен к внеситуативному поведению, в соответствии со свободно принятой внутренней позицией, помогающей строить свое личное отношение к различным ситуациям жизни.