Проблемы теории и методики начального образования в педагогическом наследии С.И. Гессена : 1887-1950

• Автор: Жулина, Наталия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 204 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.3
ГЛАВА 1. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С.И. ГЕССЕНА КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ПЕДАГОГИКИ КУЛЬТУРЫ

1.1. Методологические основы педагогики С.И. Гессена и проблемы

начального образования.

1. 2. Цели, задачи и принципы начального образования.

1. 3. Учитель начальных классов как организатор процесса познания и учения

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В КОНТЕКСТЕ НОВОЙ ДИДАКТИКИ С.И. ГЕССЕНА

2. 1. Дидактические основания образовательного процесса

в начальной школе.

2. 2. Отбор и структурирование содержания начального образования как
основа развития личности младшего школьника5
2. 3. Формы и методы активизации образовательного процесса в начальной
школе.6
Выводы по второй главе.0
ЗАКЛЮЧЕНИЕ3
ЛИТЕРАТУРА


И. Гессена значительное место занимают проблемы начального образования: его методологические основы, принципы его структурирования, определение целей и задач, некоторые методические вопросы. Поскольку позиция С. И. Гессена как теоретика и методиста начального образования в современной педагогической литературе еще не рассматривалась, мы посчитали необходимым проанализировать накопленный материал, что позволило говорить о целостной концепции начального образования, представленной русским педагогом в качестве составной части «педагогики культуры». С.И. Гессена представляет интерес для современных исследователей и требует осмысления с позиций современной педагогической науки. С.И. Методологические основы педагогики С. Рубеж XIX - XX столетия ознаменовался бурным развитием как гуманитарных, так и естественных наук, претерпевавших в этот период на стыке наук процессы дифференциации, интеграции и другие. Происходил пересмотр ее целей, статуса, переосмысление понятийного аппарата на «антитрадиционалистских» основах, что было обусловлено пристальным вниманием представителей различных областей научной мысли к проблеме становления и развития человека. В этот период шло становление русской реформаторской педагогики или «новой русской педагогики», зачинателями и видными представителями которой явились В. В. Вахтеров, В. В. Зеньковский, П. Ф. Каитерев, П. Ф. Лесгафт и другие. К этой плеяде относится и С. И. Гессен. В своих очерках о русской педагогике XX века В. В. Зеньковский и С. И. Гессен дали исчерпывающую характеристику этого феномена, показав, что новая русская педагогика являет собой новое педагогическое мышление, базовой основой которого явился синтез русской классической педагогики, прогрессивного педагогического опыта и реформаторской педагогики Запада. У ее истоков стояли К. Д.Ушинский и Л. Н.Толстой. Как отметил В. В. Зеньковский: «Первый завещал идею органического синтеза в педагогике, второй выдвинул тот мотив, который сыграл такую огромную роль в педагогике XX в. И тот и другой в равной мере отстаивали примат личности в образовании, опираясь на идеи антропоцентризма, гуманизма, социальности и целостности, уважения к личности ребенка и свободе его развития. Постановка личности в центр педагогических систем, признание уникальности её природы, прав и свобод, привело к построению, с одной стороны, всего образовательного процесса вокруг личности, а с другой, попытками решения вопроса массовости обучения, творческим преобразованием школьных систем. В связи с этим, по замечанию С. Ф.Егорова (3), в педагогической науке наметились в тот момент две в известной степени взаимосвязанные между собой тенденции развития. И, во-вторых, осмысление накопленного опыта, приведение его в систему, выявление и определение основ, то есть не что иное, как разрешение особо актуальной проблемы обоснования педагогической науки - определение ее статуса, явившееся в связи с разнообразными трактовками в ее решении причиной возникновения многочисленных альтернативных педагогических течений, предлагавших в опоре на свое толкование категорий педагогики (образование, воспитание, педагогический процесс и др. В этот период сложилось несколько точек зрения на трактовку педагогики и ее место в системе наук. Во-первых, это понимание ее как психолого-физиологической науки (В. Э. Мейман, М. Монтессори и др. П.П. Блонский, Э. Дюркгейм, М. М. Рубинштейн и др. П. Наторп, В. Рейн и др. К.А. Ельчанинов, В. В. Зеньковский, И. А. Ильин и др. Таким образом, можно сказать, характерной особенностью процесса развития педагогики начала XX века явилось то, что представители педагогической мысли стремились в известной степени сделать основанием ее какую-либо из наук о человеке - физиологию, социологию, психологию или философию. Будучи питомцем западноевропейской философской школы, сторонником неокантианства С. И. Гессен стремился определить свои философско-педагогические позиции в контексте философии культуры, опиравшейся на аксиологический, ценностно-ориентированный, подход к образованию.