Проблема развития познавательных интересов учащихся в педагогических теориях П.Ф. Каптерева и В.П. Вахтерова

• Автор: Морозова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 188 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретике методологические основы развития познавательных интересов учащихся в педагогике П.Ф.

Каптерева и В.П. Вахтерова.

1.1 Содержательная специфика основных педагогических

концепций в России конца XIX начала XX веков

1.2 Основы становления проблемы развития познавательных интересов учащихся в теориях П.Ф. Каптерева и В.П.
Вахтерова

1.3 Общее и особенное в педагогических взглядах П.Ф.

Каптерева и В.П. Вахтерова на сущность развития познавательных интересов учащихся.

Глава II. Организационные условия развития познавательных интересов учащихся в педагогике П.Ф. Каптерева и В.П. Вахтерова.0
2.1 Профессиональные и личностные качества педагога как необходимое условие развития познавательных интересов учащихся в наследии П.Ф. Каптерева и В.П. Вахтерова
2.2 Внешкольное и дополнительное образование как средство развития познавательных интересов учащихся в
педагогических теориях П.Ф. Каптерева и В.П. Вахтерова
2.3 Отражение взглядов П.Ф. Каптерева и В.П. Вахтерова на проблему развития познавательных интересов учащихся в концептуальных педагогических положениях современных исследователей
Заключение.
Библиография


В дальнейшем эти концепции стали определяющими при рассмотрении проблемы развития познавательного интереса учащихся и формирования научнопедагогических взглядов П. Ф. Каптерева и В. П. Вахтерова. Уровень обучения не только в народной, но даже в высшей школе России в начале XIX века был очень низким. Причиной этого являлось отсутствие познавательного интереса учащихся при обучении, преподавание в народных школах малограмотных учителей, а в высших иностранцев. Н.И. Пирогов характеризовал собственное обучение в Московском университете следующим образом Я имел весьма ничтожный запас сведений, преимущественно книжных, тетрадочных, а не наглядных . К.Д. Ушинский как основоположник национальной русской педагогики смог аккумулировать все происходящие социальноисторические изменения в обществе и выработать основные направления педагогической теории, в том числе и касающиеся проблемы развития познавательных интересов учащихся, которые позже станут активно перенимать методисты народного образования. К.Д. Ушинский, по мнению Л. В. Ососкова, обосновав необходимость реальной программы, связанной с применением родного языка и основных доступных ребенку явлений жизни, природы и общества, разработал проблему духовного формирования и развития школьника в процессе обучения 9, . Составляющую этой проблемы К. Д. Ушинский видел в развитии познавательного интереса, как возможности облегчения в ходе познания довольно сложного процесса умственной деятельности учащегося. Тем самым он предвосхитил исследования И.