Подготовка будущего учителя к полихудожественно-дидактическому проектированию

• Автор: Горина, Любовь Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 223 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение. 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки будущего учителя к полихудожественнодидактическому проектированию.
1.1. Понятийный аппарат и научное состояние проблемы полихудожественного развития личности

1.2. Современные подходы к проектированию полихудожественного образования.

1.3. Методологические и методические аспекты подготовки будущего учителя к полихудожественнодидактическому

проектированию

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по подготовке будущего учителя к полихудожественнодидактическому проектированию.

2.1. Анализ констатирующего эксперимента

2.2. Описание формирующего эксперимента 3

2.3.Обобщение результатов опытноэкспериментальной работы по подготовке студентов к полихудожественнодидактическому
проектированию 2
Заключение. 7
Литература


Для художественного развития человечества характерно диалектическое единство двух встречных, но одинаково плодотворных процессов: от синкретизма к образованию отдельных видов искусства и от отдельных искусств к их синтезу. Ю.Б. Борев, В. В.Ванслов, А. Я.Зись, М. Ю.Б. Синкретизм как особую форму существования древнего искусства. Соподчинение, при котором один вид искусства доминирует над сотрудничающим с ним другим видом. Коллажное взаимодействие. Симбиоз: искусства равноправно взаимодействуют, сливаясь в нечто новое. Снятие: один вид искусства становится основой другого, не участвуя при этом в художественном результате основными своими элементами. Концентрация: один вид искусства вбирает в себя другие, сохраняя при этом свою художественную природу. Трансляционное сопряжение: один вид искусства становится средством передачи другого. В.В. Синтез пар искусств, связанных с литературой (например, вокальная музыка представляет собой синтез литературы и музыки). А . Я. Зись рассматривает синтез искусств в аспекте воздействия искусства на человека. Перевод из одного художественного ряда в другой (литературное произведение и фильм). Классификация М. С.Кагана основана на характеристике связей различных видов искусства. Конгломеративные (синтез осуществляется на основе одного вида искусства на определенном отрезке времени и пространства). Актуализация проблемы синтеза искусств в педагогических исследованиях обусловлена, с одной стороны, художественными потребностями современной эпохи, с другой стороны, стимулирует художественные потребности людей, так как синтезирование видов искусства предоставляет новые возможности для самовыражения. Теоретические основы синтеза искусств как способа эстетического познания и моделирования личности были разработаны в докторской диссертации Н. К.Карповой. Она определяет синтез искусств как "процесс высшего органического соединения взаимосвязанных равноправных видов, объединенных познавательным, деятельным аспектом, адекватным модели личности каждого конкретного индивидуума". Понятие "интеграция искусств" близко к понятиям "синтез искусств" и "комплекс искусств". Если понятие "синтез искусств" определяет формы взаимодействия различных видов искусства и художественного творчества в культурно-историческом аспекте, то "интеграция искусств" является одной из форм (типов) взаимодействия различных видов искусства (комплекса искусств) в педагогическом процессе. Под интеграцией мы понимаем объективный процесс объединения дифференцированных ранее элементов в новое качество с признаками целостности. Интеграция искусств проявляется в новых формах экспонирования произведений искусства в педагогическом процессе с целью формирования и развития целостного восприятия искусства и мира, в таких видах детского художественного творчества, которые требуют актуализации и переноса разнообразного художественного опыта в создаваемых педагогом художественно-педагогических ситуациях. Интеграция искусств, как показало диссертационное исследование Е. А. Солнцевой, дает возможность в значительной степени повысить эффективность учебно-воспитательного процесса, поскольку "позволяет формировать целостное восприятие изучаемого материала, пробуждает интерес, позволяет изучать материал во всем многообразии оценок, суждений, мнений, что развивает критическое восприятие и формирует свою систему ценностей". Интеграция предметов искусства - альтернативная система обучения школьников, их эстетического воспитания и развития. Интегрированный курс имеет общие для всех видов художественной деятельности цели, в то же время, сохраняя специфику каждого, не нарушает принципов дидактики, учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Термин "полихудожественное" появился в научно-методической литературе в -х годах двадцатого столетия в связи с системной разработкой проблем комплексного освоения искусства. Решение вопросов, связанных с поиском оптимальных условий организации приобщения ребенка к различным видам художественного творчества нуждалось в комплексном, полихудожественном подходе, в отличие от сложившегося монохудожествснного.