Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения : На примере гимназии 1 г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия)

• Автор: Виноградова, Людмила Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
• Количество страниц: 290 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРИОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Философскопсихологические и педагогические аспекты учебноисследовательской деятельности
1.2. Учебноисследовательская деятельность как системное понятие, ее функции, критерии, уровни и педагогические условия формирования
1.3. Возрастной аспект приобщения младших школьников к учебноисследовательской деятельности

2. ПУТИ ПРИОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Приобщение младших школьников к учебноисследовательской деятельности в условиях развивающего обучения.
2.2. Технология приобщения учащихся первой ступени к учебноисследовательской деятельности в условиях гимназического

научного общества малышей ГНОМ.

2.3. Экспериментальная работа по изучению процесса приобщения младших школьников к учебноисследовательской деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Введение


Так, перемещение целевой установки педагогов с учебного предмета на образование межпредметных связей, на воссоздание целостного знания, отражающего процессы мировой культурной конвергенции, приводит к ее отражению в сознании учащегося в области знания как такового. Мы считаем, что универсальное знание включает не только минимум общсупотрсблясмых смысловых структур, но и способы их получения, операции с ними, то, что можно назвать исследованием. Поэтому оно включает теорию познания, историю наук, технологию поиска, экологизацию и информатизацию содержания как всеобщих факторов интеграции, осуществления межпредметных связей. Универсальное знание даст богатый материал для построения учебных программ, содержащих углубленный показатель содержания образования Каспаржак А. Поэтому можно считать, что оно отражает ценностный аспект проблемы формирования учебноисследовательской деятельности учащихся. Знание о незнании и знание о знании, являются движущей силой исследования познания и определяются выстроенной в сознании ученика целостной картиной современного мира на каждом возрастном уровне по временной вертикали и уровнем сформированных универсальных знаний по горизонтали. Все вышеизложенное, на наш взгляд, следует отразить в определении исследовательской деятельности учащегося. Основываясь на мнении Э. С. Маркаряна о необходимости использовать понятия способ деятельности и средства се осуществления, в которых отражено органическое сочетание определенных средств и продуктов деятельности, человеческих способностей и умений, для теоретического анализа сущности деятельности, рассмотрим аспект учебноисследовательской деятельности учащихся. Он требует определения единицы анализа исследуемой проблемы средство деятельности для его интегральной категории учебноисследовательской деятельности . Определение соотношения понятия познание в научном исследовании и обучении является важной проблемой педагогики. Так, С. А. Шапоринский 1 видит предпосылки для постановки данной проблемы в коренном изменении характера научных знаний, самого процесса познания и взаимоотношения знания и познания, изменении роли теории и теоретических процедур в научном исследовании, усложнении процесса научного познания и, что особенно важно, изменении соотношения между исследованием и изложением они частично взаимопроникают друг в друга. Поэтому он и ведет речь о сближении соотношения этих категорий. Сузив проблему соотношения научного познания и обучения до взаимосвязи учебного и научного исследования, В. В. Давыдов, М. И. Махмутов, С. Учебное исследование как процесс становится по сравнению с научным сжатым и свернутым, так как то, что вообще может быть воспроизведено, представляет собой лишь часть всего процесса научного познания. Поэтому В. В.Давыдов называет выполнение учеником исследовательской работы не подлинным исследованием, а квазинсследованием, а С. Л. Шапоринский пишет о том, что существует принципиальное отличие в определении предмета познания ученым и учеником. По его словам, в научном исследовании предмет вначале не дан и не задан в определенной мере, он только задан объектом как один из многих, но лишь возможных для данного объекта предметов исследования. У учащегося этот предмет, как правило, существует он задается учителем или возникает спонтанно по мере развития познавательных действий. Но научное познание и учебное исследование учащихся имеют в своей основе одни и те же формы, структуру и путь проникновения в сущность предметов и явлений, но на разном уровне сложности и в разные периоды процесса познания Шапоринский С. А. 1. Приведенные выше рассуждения согласуются с определениями С. Л. Рубинштейна понятий учение и деятельность. Так, под учением он понимает совместное исследование, проводимое учителем и учеником, а понятие деятельность рассматривает как созидание, обнаружение, проявление и определение субъекта. Автор также отмечает следующие особенности учебной деятельности субъектный характер, необходимость являться предметной, содержательной творческой и самостоятельной 3.