Принцип психологизации содержания образования в системе непрерывного профессионального образования

• Автор: Чмырева, Мария Яновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 175 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ПСИХОЛОГИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 .Содержание образования в педагогической науке и практике

1.2. Проблема принципов в педагогике

1.3. Модель принципа психологизации содержания образования

ВЫВОДЫ по ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ПСИХОЛОГИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ в СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Содержание непрерывного профессионального образования как педагогическая проблема
2.2. Экспериментальная проверка модели принципа психологизации содержания образования ПСО в системе непрерывного профессионального образования

ВЫВОДЫ по ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Основные положения, выносимые на защиту. Реализация развивающей функции образования возможна при условии отбора и конструирования его содержания с учетом психического мира человека, его индивидуальности, что достигается на основе принципа психологизации. Научная новизна исследования заключается в разработке и введении в педагогику принципа психологизации содержания образования, в обосновании и разработке модели этого принципа, включающей требования и правила, ориентирующие на реализацию развивающей функции содержания образования и предназначенного впервые решить проблему развития психических свойств обучающегося в процессе обучения за счет содержания образования. Теоретическая значимость исследования состоит в описании модели принципа психологизации содержания образования, в характеристике требований и правил его реализации, связей между ними, что вносит вклад в теорию конструирования и отбора содержания (непрерывного профессионального) образования. Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные требования и правила принципа психологизации могут быть применены не только преподавателями при подготовке к занятиям, но и составителями учебных пособий, учебных программ, методического обеспечения курсов. Введение данного принципа в содержание непрерывного профессионального образования позволит обеспечить развитие психических свойств и качеств специалистов. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, целостным подходом к решению проблемы, опорой на современные психологопедагогические концепции; соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям; применением для замеров и обработки полученных результатов диагностических методик в ходе экспериментальной работы, подтвердившей гипотезу, выдвинутую в диссертации. УМЦ «Эврика», Институте КВШУ, ДФГСЗН по КО. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Калининградского государственного университета, были включены в материалы I Всероссийской межвузовской научно-практической конференции (г. Челябинск, г. Международной научно-практической конференции (г. Мурманск, г. Калининград, г. МОТ - Международная Организация труда. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Кроме текстового материала в работу включено таблиц и одна диаграмма. В первой главе «Психологизация содержания образования как объект исследования» рассматривается проблема содержания образования в педагогической науке и практике, особенности конструирования содержания образования, выявлена проблема принципов в педагогике и недостаточность ориентации на развивающую функцию содержания образования, обосновывается необходимость введения иного подхода к отбору и конструированию содержания образования, ориентированного на психический внутренний мир человека. Разработана модель принципа психологизации отбора и конструирования содержания образования. Во второй главе «Реализация принципа психологизации содержания образования в системе непрерывного профессионального образования» автором анализируется понятие непрерывного профессионального образования, выявляются его основные характеристики, раскрывается ход экспериментальной проверки модели принципа психологизации содержания образования в системе непрерывного профессионального образования в рамках отдельной профессии и отдельной учебной дисциплины, дается интерпретация полученных результатов; делается вывод о том, что гипотеза эксперимента подтвердилась: разработанная модель принципа психологизации содержания образования обеспечивает развивающую функцию образования (при соблюдении всех требований и правил к его конструированию и отбору), что подтверждает возможность развития индивидуальности человека (его психического мира) средствами содержания образования. В заключении подводятся итоги работы над диссертацией, делается вывод о решении поставленных задач проведенного исследования.