Формирование готовности будущих учителей к коррекционно-развивающей работе с детьми риска в общеобразовательной школе

• Автор: Шелуха, Ольга Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 151 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РИСКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1 РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ ТЕОРИЙ, КОНЦЕПЦИЙ И ПРАКТИКИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ К КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РИСКА

1.2. ПОДРОСТКИ РИСКА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ.

1.3. ОРГАНИЗАЦИОННО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ, ЭТАПЫ И СОДЕРЖАНИЕ ПОГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РИСКА м.м м.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА . ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К УСПЕШНОЙ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РИСКА.
2.1. КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К УСПЕШНОЙ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РИСКА
2.2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К УСПЕШНОЙ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РИСКА
2.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К УСПЕШНОЙ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РИСКА.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО
БИБЛИОГРАФИЯ


Разработать организационно педагогические проекты подготовки студентов к коррекционно-развивающей работе с детьми риска. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия подготовки будущих учителей к успешной коррекционо-развивающей работе с детьми риска. Разработать методические рекомендации подготовки будущих учителей к коррекционно-развивающей работе с детьми риска. Методологической основой и теоретической базой исследования явились теории профессиональной подготовки специалиста (O. A. Абдуллина, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, В. Д. Симоненко, Л. А. Кан-дыбович), теория ведущей роли деятельности в подготовке профессионалов (В. А. Сластенин, А. И. Мищенко, Н. Е Мажар, С. Б. Елканов, и др. И.В. Дубровина, Г. Ф. Кумарина, У. В. Ульенкова, К. С. Лебединская, С. Г. Шевченко, Н. П. Вайзман и др. В.П. Беспалько, Т. А. Ильин, М. В. Кларин, Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Талызина), теории гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт, Г. Уоллес), личностно ориентированного взаимодействия и гуманизации образования (Е. В. Бондаревская, В. В. Кара-ковский, М. Е Кузнецов, Л. И. Новикова В. В. Сериков, П. И. Щетинин, Е. А. Ямбург). Логико-гносиологические методы: анализ философской, методологической, психолого-педагогической литературы и нормативных документов. Методы получения эмпирического знания: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, оценка и экспертная самооценка личности. Опытно-экспериментальне исследование проводились на базе Новокузнецкого государственного педагогического института, общеобразовательных школах №№ ,, г. Новокузнецка, где проходили педагогическую практику студенты. Ы ных языков НГПИ, а также учителей школ №,, г. Белово. Всего 0 человек. Основные этапы и организация исследования проводились в период с по годы. На первом этапе ( по гг. Разрабатывалась программа исследования. На втором этапе (-гг. На третьем этапе исследования (- гг. Разработаны организационно педагогические проекты подготовки будущих учителей к успешной коррекционно-развивающей работе с детьми риска. Практическая значимость исследования определяется тем, что на основе определения теоретических предпосылок подготовки будущих учителей к успешной коррекционно-развивающей работе с детьми риска и организационно педагогических проектов разработаны методические рекомендации и внедрены в практику работы педагогического института. Организационно педагогические проекты и методические рекомендации объединены в комплексную программу “Ориентир”, обеспечивающую непрерывность теоретической и практической подготовки будущих учителей к успешной коррекционно-развивающей работе с детьми риска. Внедрение интенсивных педагогических технологий, приоритетную позицию среди которых имели личностно ориентированные. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические разработки исследования изложены в статьях, методических рекомендациях. В лекциях по разделам педагогики “Введение в педагогическую профессию”, “Педагогические теории, системы и технологии”, “Коррекционная педагогика” в Новокузнецком государственном педагогическом институте. В лекциях по специальному курсу “Организация коррекционноразвивающей работы с детьми риска в общеобразовательной школе”. В процессе научных исследований студентов, выполнения курсовых и дипломных работ. Выполнения заданий в период непрерывной педагогической практики студентов в общеобразовательных школах г. Новокузнецка. Апробация исследования проведена на научно-практических конференциях “Качество подготовки и проблемы повышения конкурентоспособности выпускников педвузов на рынке труда” (г. Личностно ориентированное образование: от общедидактической к частнопредметной технологии ”(, гг. Новокузнецком государственном педагогическом институте, на научно-методических семинарах кафедры теории и методики профессионального образования (,,, ,г. Новокузнецкого государственного педагогического института. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, содержит таблиц. Список литературы включает 0 источников.