Педагогические условия формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек в начальной школе

• Автор: Митина, Юлия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 322 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек как предмет педагогического исследования
1.1. Психолого-педагогическая дифференциация мальчиков и девочек - младших школьников
1.2. Особенности взаимоотношений мальчиков и девочек
1.3. Характеристика гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек
1.4. Формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек
Выводы по I главе
Глава II. Эмпирическая проверка эффективности
совместной деятельности при формировании гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек
2.1. Констатирующее исследование
2.2. Формирующий эксперимент
2.3. Диагностирующее исследование
Выводы по II главе
Заключение
Библиофафический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Проблема взаимоотношений между людьми была актуальна всегда. Философами, психологами, педагогами, социологами, учеными других отраслей различными путями исследуются межличностные конфликты, споры, вопросы, проблемы, возникающие при общении людей. Детское же общение стало восприниматься как особый предмет изучения совсем недавно. Анализ истории вопроса показывает, что только во второй половине 20-х — первой половине 30-х годов XX века, при изучении полового развития детей, выделилась и проблема взаимоотношения мальчиков и девочек, которая в ряде теоретических работ была поставлена как проблема межличностных отношений.
Некоторым психологам (М.Н. Волокитина, А. Эланго, П.М. Якобсон), которые в 50-е гг. в теоретическом плане вплотную подходили к проблеме взаимоотношений мальчиков и девочек как межличностной, в экспериментальном плане не удалось ее защитить. С одной стороны, это было связано с побочными результатами критики фрейдизма, с другой, — с состоянием изученности самой проблемы психологии личных отношений, которая только в последние десятилетия стала исследоваться более интенсивно.
Современные исследователи подчеркивают опасность существующей до настоящего времени в практике воспитания «бесполой» педагогики. В исследованиях A.A. Али-заде, И.С. Кона, С.В. Кондратьевой, А.И. Кочетова, Т.А. Репиной, Л.Н. Тимощенко, А.Г. Хрипковой и других подчеркивается принципиальная необходимость изучения психологических особенностей пола воспитанников и учет их в воспитательных воздействиях. Эта идея доказывается конкретными результатами психолого-педагогических исследований детей и юношества.
В исследованиях, касающихся вопросов полового воспитания, проблема рассматривается с самых разных точек зрения. К вопросам полового просвещения тяготеют Л.А. Божович, В.Н. Булычев, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон, В.Д. Кочетков, O.P. Кунц, В.М.Па-пик, Г.П. Мараев, А.Г. Хрипкова, Н.И. Чучелов и другие; к проблемам половой психологии — А.Б. Добрович, И.С. Долженко, U.C. Кон, В.В. Нагаев, A.B. Нестеренко.
Историей вопроса о становлении обучения, дифференцированного по половому признаку, занимались Т.Ю. Абаева, И.С. Кон, М.Е. Раскин, М.М. Рубинштейн, Л.И. Столярчук, М.Г. Тимофеев, А.Г. Хрипкова, Е.Н. Эвергетова.
В имеющихся исследованиях выделяется этнопедагогическое направление (Т.Ю. Абаева, А.А. Апи-заде, М.Г. Давлетшин, O.P. Кунц, И.С. Кон, И.А. Оботурова, В.А. Рахматшаева, С.В. Шаповалова, А. Эланго), которое изучает национальные особенности воспитательной работы с мальчиками и девочками, показывая пути преодоления влияния отрицательных традиций, существующих в национальных культурах, использования положительных.
Изучение зарубежных источников (P.M. Bentler, М. Davis, Е.А. Grellerent, E. Hancock, C.H. Jaclin, E.E. Maccoby, S.B. Stein) показало, что раскрытым является лишь один из аспектов проблемы, а именно половое воспитание школьников.
Можно также выделить группу исследований, касающихся формирования межличностных отношений мальчиков и девочек (A.A. Али-заде, В.Ф. Галкина, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, А.П. Краковский, Н.А. Кудрова, O.P. Кунц, М.Е. Раскин, Т.А. Репина, В.Е. Са-погова, А.Б. Ценципер, Е.Н. Чаус, Е.Н. Эвергетова, А. Эланго). Но названные исследования посвящены либо детям другого возраста (дошкольного, подросткового), либо имеют иной предмет изучения (половое воспитание, нравственное воспитание).
нормах не только взрослой «морали равенства», но и особой детской «морали послушания».
К. Флейк-Хобсон отмечает, что «большинство детей до десяти лет всеми силами стараются установить нормальные отношения со сверстниками. Они не хотят выглядеть индивидуалистами или слишком отличаться от сверстников даже тогда, когда групповое поведение кажется им не совсем правильным» [186, 415]. Возможно, это также является одной из причин, почему младшие школьники предпочитают общаться со сверстниками своего пола.
Я. Л. Коломинский [85, 64-66], изучая проблему взаимоотношений между мальчиками и девочками, использует в экспериментах методики «У кого больше» (эксперимент «Выбор в действии», выявляющий разовое проявление симпатии к однокласснику, стремление доставить ему удовольствие) и «Выбор товарища по парте». На основании этих экспериментов он отметил четыре наиболее характерные особенности в отношениях между мальчиками и девочками.
1. Наблюдается известная разобщенность в плане личных взаимоотношений. Во всех классах зафиксировано очень мало выборов мальчиками девочек, а девочками мальчиков.
2. В социометрических экспериментах обнаружилось, что мальчики, как правило, чаще выбирают девочек, чем девочки мальчиков.
3. Большинство выборов, отданных мальчиками девочкам и девочками мальчикам, сделаны не в ходе эксперимента «Выбор товарища по парте», а в эксперименте «У кого больше». Межполовые выборы, сделанные в этих экспериментах, составляют от 100 до 62% всех межполовых выборов. Это может свидетельствовать о боязни мальчиков обнаружить свою симпатию к девочке, и наоборот.
4. Чаще всего представителей противоположного пола выбирают те ученики, которые занимают неблагоприятное положение в системе личных взаимоотношений.