Подготовка приемных родителей к воспитательной работе как условие повышения педагогического потенциала приемной семьи

• Автор: Кузнецова, Юлия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 233 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОДГОТОВКИ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

1.1. Приемная семья как социальный заказ общества

1.2. Социокультурные особенности приемной семьи в России.

1.3. Нормативноправовые особенности подготовки приемных родителей

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРИЕМНОЙ СЕМЬИ

2.1. Содержание подготовки приемных родителей к воспитательной работе

2.2. Концентрированный курс Школа приемных родителей как организационная форма подготовки приемных родителей к воспитательной работе.

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы.

Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


К исследованию проблем семьи проявляет интерес большое количество наук: педагогика, психология, социология, демография, этнография, сексология, юриспруденция, экономика и др. Множественность подходов к изучению семьи как объекта приводит к тому, что в разных исследованиях мы находим различные сущностные характеристики семьи, различные определения. При всем их многообразии, они указывают на то, что основой семьи является брак как союз между мужчиной и женщиной для образования семьи и жизни в ней, который санкционируется и охраняется государством, регламентирует права и обязанности супругов по отношению друг к другу и детям. Разнообразны взгляды авторов и на функции семьи [; 2; 7; 3; 3 и др. Тем не менее, исследователи едины в том, что функции воспитания и социализации личности являются важнейшими функциями семьи. Принимая во внимание тот факт, что процессу семейного воспитания присущи непрерывность, продолжительность, устойчивость, то реализация именно этих функций является условием его поступательного развития, что в целом способствует сохранению человеческой цивилизации. Семья опосредует процесс вхождения индивида в общество, а, следовательно, и становление личности. В детском возрасте она является наиболее адекватной формой воспитания: вводит ребенка в богатый и сложный мир общественных отношений, готовит к всестороннему общению, составляющему социальное пространство бытия личности. Вслед за древнегреческими философами Н. Д. Шимин представляет все общественные отношения в виде концентрических кругов, в центре которых находится ребёнок [3]. Самый близкий к нему круг - малый - образует семья, в которой люди связаны узами кровного родства. Следующий круг включает других родственников. Третий, более широкий круг образуют сверстники и взрослые сограждане. Четвёртый, самый дальний - все остальные люди. Три последних круга составляют «большой мир» ребёнка, в который он поэтапно входит через малые сферы общения (микросоциумы) и, прежде всего, через ближайшую социальную микрогруппу - семью. Роль семьи, как считают фамилисты, велика не только в жизни каждого отдельного человека, но и в жизнедеятельности общества в целом. Она способствует воспроизводству здорового поколения, инициирует самоутверждение человека, стимулирует социальную, производственную и творческую активность, укрепляет физическое и психологическое самочувствие её членов, обеспечивает раскрытие творческой индивидуальности каждого. Это утверждение относится, однако, лишь к семьям, обладающим значительным педагогическим потенциалом. Принимая во внимание определение Ж. Л. Захаровой, под педагогическим потенциалом семьи мы понимаем реальные воспитательные возможности семьи, готовность её членов к успешному решению воспитательных задач, способность их к изменениям в соответствии с переменами во внешней среде, внутренних состояниях и внутрисемейных отношениях [, ]. К этому ряду исследователь добавляет комплекс условий и средств, в совокупности определяющих педагогические возможности семьи: численность и структура семьи, уровень развитости семейного коллектива, характер отношений между его членами, культуросообразный уровень членов семьи, жизненный и профессиональный опыт родителей, авторитет и личный пример родителей, наличие у них свободного времени, характер организации досуга, наличие семейных традиций, уровень педагогической культуры родителей, распределение в семье воспитательных функций, педагогическая целесообразность организации жизни семьи, характер её взаимосвязи с другими социальными институтами. К вышеперечисленному добавим, что педагогический потенциал семьи, её социопсихологическая стабильность будут зависеть и от изменений в микро-и макросреде, помощи и защиты семьи со стороны государства. Реформы последних лет, приведшие к ликвидации централизованной экономики в России, вызвали крушение централизованной системы социальной защиты, в том числе, системы поддержки семьи, материнства и детства. Следуя за определением ряда педагогов, под риском в данном коїгтскстс мы понимаем возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти (].