Управление развитием системы воспитательной работы в регионе

• Автор: Кузьмин, Павел Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы управления развитием системы воспитательной работы в регионе
1.1. Состояние проблемы управления развитием системы воспитательной работы в регионе в теории и практике.
1.2. Теоретикометодологические основы модели управления развитием системы воспитательной работы в регионе.

1.3. Модель управления развитием системы воспитательной работы в регионе.

Выводы.
Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности модели управления развитием системы воспитательной работой в
регионе.
2.1. Цели, содержание и методы опытноэкспериментальной работы . 2.2 Организационнопедагогические условия реализации модели управления развитием системы воспитательной работы в регионе.

2.3. Обобщение результатов исследования и их интерпретация

Заключение
Список литературы


Технология управления развитием системы воспитательной работы в регионе представляет собой совокупность человеческих, материальных, технологических, информационно-правовых и других взаимосвязанных компонентов. Апробация результатов исследования. Результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедры управления развитием школы Московского педагогического государственного университета, на региональной научно-практической конференции «Ребенок в современном обществе: психолого-педагогическис аспекты развития, воспитания и обучения детей» в г. Санкт-Петербурге ( г. Социальные технологии и современное общество» в г. Санкт-Петербурге ( г. Модернизация образования. Региональный аспект» в г. Вологде ( г. Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» в г. Ставрополе ( г. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем диссертации составляет 1 страницу. Список литературы включает 1 источник. Глава 1. Проблема управления развитием воспитательных систем является на сегодняшний день одной из актуальных, что подтверждает анализ научно-педагогических источников. В. И. Аверкин, М. В. Артюхов, К. И. Гребенюк, М. В. Нвдокина, Л. С. Д. Казарцев, О. Е. Лебедев, Г. Г. Микерова, В. Н. Никитенко, А. Ф. Попов, М. М. Поташник, И. И. Проданов, С. А. Репин, В. П. Сергеева, Г. В. М. Соколов, П. И. Третьяков и др. Т. И. Грозова, В. А. Караковский, В. С. Лазарев, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, Е. И. Соколова, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, Г. И. Шибанова и др. Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, А. Т. Куракин, В. С. Лазарев, Л. И. Новикова, А. И. Пригожина, С. А. Репин и др. В. П. Симонов, П. И. Третьяков и др. В то же время управление развитием системы воспитательной работы в регионе (которая рассматривается как один их компонентов воспитательной системы, об этом речь пойдет ниже) является пока еще недостаточно разработанной проблемой. А. Г. Гостев, Б. С. Лазарев, Г1. И. Третьяков, Ш. Тулебаев др. И. И. Проданов. С. А. Репин, П. И. Третьяков, Р. А. Хисамутдинов, В. Н. И. Шсвчик др. Как видно из перечисленного списка, управление развитием системы воспитательной работы в регионе — в такой формулировке - не рассматривается исследователями. Как правило, таковым выступает системный подход, однако некоторые исследователи применяют программно-целевой принцип управления развитием (С. А. Репин), опираются на идеи синергетического подхода (А. И. Пригожин, Л. Остановимся на каждом из данных положений более подробно, поскольку их представление позволит составить картину состояния разработанности проблемы управления развитием воспитательных систем вообще и системы воспитательной работы в регионе в частности. Существует огромное количество определений термина «воспитание». Мы не ставим перед собой задачу систематизации всех существующих определений. Н. Е. Б. Т. Программа развития воспитания в системе образования России на - гг. Большинство ученых (В. А. Караковский, Л. II. Л. Селиванова, Е. И. Соколова др. X. Й. Лийметсом. И, исходя из этого определения воспитания, исследователями выстраивается представление о содержании, основных направлениях организации деятельности в рамках воспитательной системы. Отметим, что разработчики новых концепций воспитания и воспитательной работы считают, что реальная задача воспитания сегодня — дать ребенку базовое образование и культуру и на их основе предоставлять, создавать наиболее благоприятные объективные и субъективные условия, учитывающие желания индивида и возможности семьи, школы, общественности, государственной власти на местах. Ядром базовой культуры сегодня признаются общечеловеческие ценности. Если представить себе социальный заказ на формирующуюся личность, то можно предположить с позиций общечеловеческих, что вес: и родители, и школа, и местные, и государственные властные органы — сойдутся на том, что растущему человеку прежде всего необходимо физическое здоровье, нравственность и способности (умственные, художественные, коммуникативные), которые, в свою очередь, являются базой для формирования способности к самоопределению, самореализации, самоорганизации, самореабилитации, т.