Педагогическое сотрудничество школы и семьи по социальной реабилитации ребенка с задержкой психического развития

• Автор: Домрачев, Владимир Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 218 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Социальная реабилитация детей с задержкой психического развития как педагогическая проблема

1.1. Ребенок с ЗПР как объект и субъект педагогического воздействия

1.2. Специфика семьи ребенка с ЗПР в условиях городского

и сельского социума.

1.3. Социальная реабилитация как эффективный путь становления ребенка с ЗПР.

1.4. Теоретическая модель педагогического сотрудничества участников процесса по социальной реабилитации ребенка с ЗПР в современных условиях
Глава 2. Организационнопедагогические условия социальной реабилитации ребенка с задержкой психического развития.
2.1. Интеграция содержания деятельности социальных институтов как условие эффективности социальной реабилитации ребенка с ЗПР

2.2. Основные социальновоспитательные технологии, применяющиеся

при социальной реабилитации детей с ЗПР
2.3. Педагогические условия эффективности процесса социальной реабилитации детей с ЗПР.
2.4. Динамика и основные показатели социальной реабилитации детей с ЗПР в условиях городского и сельского социума
Заключение
Библиографический список литературы
Приложение
Введение
Актуальность


Детства на основе его интегративных характеристик как «не взрослого» состояния общества и одновременно как особого социального явления, с определенными внутренними объективно заданными общими тенденциями развития в его рамках индивидов (выступающих в качестве обобщенного субъекта отношений с ним), развития, заключающегося в осознании ими (как существами социальными), присвоении и реализации социального мира, в становлении своей собственной позиции, весьма продуктивно. Взрослым трудно согласиться с тем, что развивающееся Детство стимулирует развитие их мира. Однако, безусловно «взросление» человеческого общества идет через своего рода диктат развивающихся потребностей Детства, его внутреннего роста. Этот диктат проявляется достаточно разноллаиово. Во - первых, он связывается с реальной позицией ребенка по отношению к осваиваемому им Взрослому миру. Во - вторых, это связано с современным уровнем саморазвития ребенка. В - третьих, детское сообщество значительно более динамично, чем оценивают его взрослые. В - четвертых, диктат Детства определяется и взглядом детей на Взрослый Мир (отношение к взрослым как посредникам, открывающим им будущее и как соучастникам их деятельности). Проблема взаимодействия детей и взрослых, в том числе и проблема посредничества взрослых в приобщении растущих людей к Социуму, приобретает особую значимость в диспозиции Детство - Взрослость как двух особых социальных структур и реальных субъектов, когда субъектная позиция Детства проявляется достаточно выражено. Мирами Взрослых и Детей как субъектами взаимодействия. Однако в современном обществе прослеживается качественно иная картина - картина деформированных взаимоотношений взрослых и детей. Во - первых, это проявляется в слабой структурированности сложной системы отношений общества; государства и конкретных взрослых с детьми, т. Известно, что забота о потомстве изначально присуща человеческому сообществу. Но, на исторически разных этапах его развития по - разному строились отношения к Детству, к его возрастным границам, ставились разные задачи, существовали разные возможности его приобщения к взрослому Социуму. В древности Детство в большей степени «всеобще» принадлежало -противостояло взрослым. И практически ответственность за каждого ребенка была общей, что обеспечивало развитие не только отношений конкретных взрослых, прежде всего родителей, к конкретному ребенку как таковому, но и отношение всех взрослых ко всем детям как к неотъемлемой части всего сообщества. На фоне того, что со временем дифференцировались и усложнялись как общественные отношения в целом, так и Детство стало приобретать новые более широкие рамки, где регламентировались уровни его социального созревания, определялись развернутые требования к нему, возникла парадоксальная ситуация. Детства как от своей особой части. При этом нарушались глубинные связи взрослого сообщества и детей, увеличивалась духовная пропасть между ними. Дети стали находиться рядом, но не внутри Взрослого Мира. Это выражалось в разных формах, но, главное, ребенок стал чужим, ненужным для массы взрослых, равнодушных к нему. Данное положение привело к тому, что стало теряться обобщенное восприятие, целостное, социально - психологическое отношение общества к Детству, обобщенное понимание Детства в конкретном ребенке. В сложившейся сейчас конкретно - исторической ситуации, характеризуемой усложнением структуры общества, увеличением разнообразных потребностей людей разных социальных и возрастных групп, в том числе и потребности детей, появлением новых сфер деятельности взрослых, общество объективно вычленяет, рассматривает Детство как определенную сферу, за которую оно отвечает, обеспечивает всем необходимым. Но при этом оно стремиться создать разнообразные институты, формы, фактически передоверяя процесс работы с Детством государству, его специальным учреждениям. То есть, с одной стороны, общество безусловно показывает свое отношение, свою позицию, свой уровень ответственности. Например, в США, Японии и ряде других государств, при всей демократизации, раскованности отношений взрослых к детям, существует определенное, условно говоря, нравственное сито. В нашей же стране сейчас сложилась качественно иная ситуация — не просто ниспровергнуты все идеалы, но и отсутствуют значимые общественные силы, ответственно утверждающие новые нормы, принципы, вызывающие доверие людей, в том числе ми подрастающего поколения.