Педагогические условия активизации познавательной направленности младших школьников

• Автор: Грачева, Надежда Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 205 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы активизации познавательной направленности младших школьников в процессе обучения
1.1. Особенности и состояние разработки проблемы активизации познавательной направленности младших школьников в психологопедагогических исследованиях
1.2. Возрастные предпосылки активизации познавательной направленности младших школьников в процессе обучения
Резюме .

ГЛАВА 2. Экспериментальная апробация педагогических условий

активизации познавательной направленности младших школьников 2.1.Задачи и технология организации опытноэкспериментальной работы.

2.2. Особенности педагогической актуализации познавательной

направленности младших школьников в ходе эксперимента

Резюме.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Рубинштейну, структуру направленности в целом образуют важнейшие динамические образования личностного плана. Потребности, интересы, идеалы составляют различные стороны и моменты многообразной и вместе с тем в известном смысле единой направленности личности, которая выступает в качестве мотивации её деятельности» (4, т. Согласно утвердившемуся определению А. Н. Леонтьева, мотив - это побуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность (1, с. Известно, что в психологической науке проблема мотивации познания относится к числу трудных и недостаточно исследованных. Впервые к этому вопросу обратился 3. Фрейд он показал, что содержание мотивации определяет вид остроумия (9). В рамках смысловой концепции мышления O. K. Тихомирова была выявлена структурирующая функция мотива в мышлении (5). Это значит, что мотив не только побуждает мыслительную деятельность и придает ей личностный смысл, но и ее организует, структурирует. Структурирующая функция мотива в мышлении экспериментально обоснована в работе Т. Г. Богдановой () В проведенном ею экспериментальном исследовании было показано, что мотивация включена в структуру мыслительной деятельности и такого ее звена, как процессы целеобразования, на всех его этапах и уровнях, выполняя роль одного из механизмов регулирования процессов целеобразования; она включена во все его виды, но участие в каждом из видов имеет специфические особенности (). Как показали современные исследования в области когнитивной деятельности (Е. Е. Васюкова и др. Применительно к развитию ребенка Л. И. Божович (вслед за А. Н. Леонтьевым) указывает, что в основе направленности развивающейся личности, в том числе и познавательной, лежит возникающая в процессе воспитания устойчиво доминирующая система мотивов () . Все мотивы подразделяются Л. И. Божович на две большие категории: одни - связаны с содержанием деятельности, другие - с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающим миром. Согласно основным трудам Л. И. Божович, центральным звеном в формировании личности является, развитие мотивационной сферы ребенка: его потребностей, желаний, стремлений и намерений (, , , ). Иерархическая структура мотивационной сферы, - по мнению учёного, - определяется направленностью личности, которая имеет разный характер в зависимости от того, какие мотивы по своему содержанию и строению стали доминирующими» (, с. Из данных по детской и возрастной психологии известно, что ребенок приходит в школу имея определенную внутреннюю готовность к обучению (, , , , 0, 9, 2, 4, 8, 5). Об этом свидетельствует целая система противоречий в развитии ребенка, складывающаяся к концу дошкольного возраста. В числе ведущих выделяется противоречие между возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и специфически «дошкольными» способами их удовлетворения. Становление предпосылок психологической готовности к школьному обучению обусловлено кризисом 6-7 лет, который Л. С. Выготский связывал с утратой детской непосредственности и возникновением осмысленной ориентировки в собственных переживаниях (обобщением переживаний) (). Л.И. Божович связывает кризис 6-7 лет с появлением системного новообразования - «внутренней позиции», выражающей новый уровень самосознания и рефлексии ребенка: он хочет выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, каковой в современных культурноисторических условиях оказывается обучение в школе (). Известно, что структура психологической готовности к школе представлена мотивационной готовностью, готовностью познавательной сферы (интеллектуальной готовностью), социально-психологической и эмоционально- личностной готовностью. Предпосылки готовности создаются в рамках игровой деятельности дошкольника (, ). Однако складывающаяся у ребенка к концу дошкольного периода психологическая готовность к школе не снимает полностью для него всего драматизма и напряжения переходного периода. Школьная ситуация развития выступает для него как качественно новая, она требует значительной внутренней перестройки, требует от ребенка особой деятельности - учебной (,,, ,9, 1).