Развитие познавательного потенциала учащихся старших классов общеобразовательной школы

• Автор: Хаджиев, Сайдхасан Магомедович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 206 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития познавательного потенциала учащихся старших классов общеобразовательной школы

§ 1.1. Познавательный потенциал учащихся старших классов

общеобразовательной школы как научное понятие

§ 1.2. Модель развития познавательного потенциала учащихся

старших классов общеобразовательной школы

§ 1.3. Педагогические условия успешной реализации модели развития познавательного потенциала учащихся старших классов

общеобразовательной школы

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию познавательного потенциала учащихся старших классов общеобразовательной школы
§ 2.1. Цель и задачи организации экспериментальной работы по развитию познавательного потенциала учащихся старших классов общеобразовательной школы
§ 2.2. Методика развития познавательного потенциала учащихся
старших классов общеобразовательной школы
§ 2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию познавательного потенциала учащихся старших классов общеобразовательной школы
Выводы по второй главе
Заключение
Список цитируемой и использованной литературы

Введение
Актуальность исследования. Система образования призвана способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества. В этой системе базовым звеном является общеобразовательная школа, которая готовит человека к активной деятельности в разных сферах экономики, культуры, политической жизни общества.
В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается приоритетность модернизации и инновационного развития общеобразовательной школы. По сути, перед школой ставится глобальная задача -подготовить учащихся к жизни в высокотехнологичном и конкурентном мире. Для этого необходимо сформировать у них такие важные качества, как инициативность, самостоятельность и креативность.
Направленность общеобразовательной школы на модернизацию, наметившийся переход на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования связаны с существенными изменениями в педагогической теории и практике, внесением корректив в методы и технологии обучения и воспитания, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, способствовать гармоничному вхождению учащихся в современное общество. В связи с этим проблема активизации процесса обучения получила новый импульс, что предполагает совершенствование методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающих активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность учащихся, а также реализацию продуктивных подходов к построению системы обучения, среди которых одним из значимых является совершенствование познавательной деятельности учащихся.
Особую значимость эта проблема получает на этапе старшего школьного образования. Познавательные процессы, способы их организации выступают фундаментом учебной деятельности учащихся старших классов.

Именно они являются слабо используемым резервом, а их учет в образовательном процессе - возможным ответом на сложности, связанные с ускорением прогресса науки. Поэтому, с нашей точки зрения, наиболее актуальным для современной общеобразовательной школы является разработка новых методов, технологий и приемов развития познавательного потенциала учащихся старших классов.
Степень разработанности проблемы. В научной литературе существуют и активно развиваются идеи, которые могут быть положены в основу теоретического осмысления проблемы развития познавательного потенциала учащихся старших классов общеобразовательной школы.
Общетеоретический фундамент проблемы потенциала личности как совокупности задатков, ценностных установок, наклонностей, неактуализи-рованных или нереализованных возможностей в познании себя и своего окружения представлен в исследованиях A.A. Деркача, М.С. Кагана, Д.А. Леонтьева, В.Н. Маркова, В.И. Слободчикова, Л.Д. Столяренко и др. В этих исследованиях обоснованы структура потенциала личности, деятельностный контекст его проявления, взаимосвязь и взаимозависимость различных видов потенциала личности.
Осмыслению сущности познавательной деятельности и особенностей субъект-субъектных отношений в познании способствуют работы И.Т. Каса-вина, В.Е. Кемерова, Е.Н. Князевой, В.А. Лекторского, Л.А. Микешиной, А.Л. Никифорова, Н.Ф. Овчинникова, В.Н. Розина, М.А. Розова, М.Е. Соболевой, B.C. Степина, В.П. Филатова, B.C. Швырева и др.
Значимыми являются исследования, в которых анализируется мыслительная деятельность человека (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров и др.), выявлены психологические закономерности ее осуществления (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.М. Матюшкин, H.A. Менчинская, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), раскрыты сущность и внутренние механизмы познавательной активно-

Таблица 2 - Отражение в диссертационных исследованиях различных аспектов организации и осуществления
познавательной деятельности учащихся старших классов
№ Автор, название исследования Краткая характеристика
1. Левшина, Н.Д. Познавательная деятельность старшеклассников во внеучебное время и ее воспитательные функции, [124]. Раскрыта сущность внеучебной познавательной деятельности старшеклассников и специфику ее проявления в современных условиях. Определены уровни сформированности познавательной деятельности старшеклассников. Выявлены воспитательные функции внеучебной познавательной деятельности старшеклассников, разработаны критерии их проявления. Обоснована совокупность условий эффективной реализации воспитательных функций внеучебной познавательной деятельности старшеклассников.
2. Шманева, И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников, [255]. Определен характер взаимосвязи ценностных ориентаций и учебно-познавательной деятельности старшеклассников. Выделен комплекс ценностных ориентации, активизирующих учебно-познавательную деятельность старшеклассников. Разработана система педагогических условий, обеспечивающая эффективность активизирующего влияния ценностных ориентации на учебно-познавательную деятельность старшеклассников.
3. Фомин, Н.В. Активизация познавательной деятельности старшеклассников в процессе изучения экономических дисциплин, [243]. Выявлены и обоснованы пути и средства активизации познавательной деятельности учащихся 8-11 классов в процессе преподавания экономических дисциплин. Научно обоснованы содержание и организационная структура учебных занятий по экономическим дисциплинам, реализация которых позволяет осуществлять развитие методов, форм и средств учебно-познавательной деятельности старшеклассников.
4. Прокопенко, Н.В. Управление познавательной деятельностью учащихся старших классов обще- Обоснованы механизмы формирования и управления познавательной деятельностью. Выявлены способы и приемы управления познавательной деятельностью учащихся старших классов. Разработан диагностический инструментарий мониторинга познавательной дея-