Педагогические условия формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Белашова, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с.

Содержание
Введение.

Глава 1. Речевое развитие детей дошкольного возраста как

педагогическая проблема.

1. Исследование проблем развития речи дошкольников в

отечественной и зарубежной науке

2. Психологопедагогический и лингвистический аспекты формирования этикетного речевого поведения у детей старшего

дошкольного возраста

3. Психофизиологические и педагогические особенности освоения

дошкольниками речевого этикета

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по формированию

речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста 1. Научное обеспечение методики обучения речевому этикету в
дошкольнообразовательных учреждениях.
2. Особенности проявления речевого этикета у старших дошкольников в сообществе сверстников и взрослых на
констатирующем этапе эксперимента
3. Динамика формирования функционального богатства русского
речевого этикета у старших дошкольников.
Выводы.
Заключение.
Библиография


В произведении «Великая дидактика» Я. А. Коменский подчеркивал мысль о том, что урок должен рассматриваться как коммуникативная система, где деятельность обучающего и обучающих взаимосвязана. Развитие культуры общения происходит «. Я. А. Коменский самой важной из добродетелей считал умение общаться через слово и поступки: «. IX, п. Близким трудам Коменского по содержанию обучения речи и методическим рекомендациям являются труды швейцарского педагога И. Г. Песта-лоцци, раскрывшего социальное, культурное и общепедагогическое значение родного языка. Язык дает ребенку в короткое мгновение то, что человек получил от природы за тысячелетия». Язык является необъятным искусством, которым овладел человеческий род. В основе обучения слову у Песталоцци лежит принцип наглядности. В обучении связной речи Песталоцци устанавливал такую последовательность: познание внешнего вида предметов, его отличительных признаков на основе восприятия, подбор ряда слов для характеристики предмета, классификация слов и предметов, составление и распространение предложений, объяснение значений слов, составление связных текстов. Разработанные Песталоцци упражнения одновременно развивали познавательные способности и закладывали основы частных методик начального образования. Многое из его педагогического наследия развито другими педагогами. Однако практика показала, что Песталоцци переоценивал возможности детей, так как предлагаемые им упражнения носили утомительный характер. Интересна позиция И. Г. Песталоцци по отношению к нравственному воспитанию ребенка. Ядром гармонического воспитания и центром всего воспитательного процесса он считал формирование нравственного облика человека. Основой нравственных отношений, по мнению автора, является общение. В своем произведении «Лингард и Гертруда» И. Г. Песталоцци раскрывает проблему общения через отношение учителя к ученику и отношение последнего к процессу учебной деятельности. Источник развития нравственных чувств (в том числе уважительное обращение к окружающим людям) И. Г. Песталоцци видел в семье, во взаимоотношениях ее членов. Основным методом для развития этически направленного общения автор считал упражнения в нравственных поступках, посильных ребенку [2, с. Прогрессивные идеи Я. Л. Коменского и И. Г. Песталоцци оказали влияние на мировую и русскую педагогическую науку. В первой половине XX века широкую известность приобрели взгляды немецкого педагога Фридриха Фребеля, которого считают основателем общественного дошкольного воспитания. В г. Детский сад». Язык Фребсль рассматривал с идеалистических позиций как откровение духа Божьего. Задачу педагога Фребель видел в обогащении содержания жизни ребенка. Развитие речевой активности дошкольников Фребель тесно связывал с наблюдением и игрой. Широко известны его занятия по сенсорному воспитанию детей с использованием дидактического материала, так называемых «даров», которые способствовали накоплению речевого опыта и обогащали содержание речи. Вместе с тем такие занятия отмечались необычайным дидактизмом, чрезвычайной регламентацией, сухостью, однообразием, а у педантичных педагогов они превращались в дрессировку. Представители прогрессивной русской педагогики - П. Ф. Каптерев, К. Д. Ушинский, Е. Н. Водовозова, Е. И. Конради, Е. Вместе с тем нас привлекает • в системе Ф. В. Фребеля его отношение к детской игре, где она рассматривается как одно из главных средств формирования у дошкольников правил и норм нравственного поведения, развития умения общаться между собой. В игре ребенок выражает свой внутренний мир через общение с внешним миром», - писал Фребель [9, с. В детском саду следует воспитывать детей, вовлекая их в различную деятельность, путем общения друг с другом. Эту же мысль поддерживал бельгийский педагог О. Декроли, считая, что игры следует применять как средство формирования норм и правил культуры поведения [9, с. Широкое распространение в мире получил метод развития речевой активности итальянского педагога Марии Монтессори, разработанный ею для учреждений общественного содержания детей.