Педагогические условия преодоления отрицательной направленности личности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности

• Автор: Щербин, Дмитрий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 199 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы преодоления отрицательной направленности личности подростков в процессе физкультурноспортивной деятельности.

1.1. Направленность личности и ее типология как психологопедагогическая проблема

1.2. Феноменология отрицательной направленности личности

1.3. Физическая культура и спорт как важнейшее средство преодоления отрицательной направленности личности подростков

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по преодолению отрицательной направленности личности подростков в процессе физкультурноспортивной деятельности.
2.1. Анализ состояния отрицательной направленности личности подростков в детскоюношеских спортивных школах
2.2. Технология преодоления отрицательной направленности личности подростков в процессе физкультурноспортивной деятельности
2.3. Реализация технологии преодоления отрицательной направленности личности подростков в процессе физкультурноспортивной деятельности детскоюношеских спортивных
школ 1
2.4. Эффективность педагогической технологии преодоления отрицательной направленности личности подростков в процессе физкультурноспортивной деятельности детско
юношеских спортивных школ 8
Выводы по второй главе. 3
Заключение 5
Библиографический список . 8
Приложен ия. 8
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Автор, в частности, отмечает, что направленность личности выражается в активной деятельности, направленной на достижение относительно сложных и отдаленных жизненно важных целей [4]. Позицию Г. Д. Лукова разделяет Л. Ф. Железняк, придавая существенное значение целям. Он подчеркивает, что сознательная постановка целей деятельности является важнейшим свойством человека. Поэтому, когда воспитатель изучает воспитуемого, он в первую очередь интересуется тем, к чему стремится ученик, чего хочет добиться в своей жизни, каким целям подчиняет свою деятельность, какова его генеральная линия в жизни. Кроме того, важнейшей характеристикой направленности личности является мировоззрение как система взглядов, убеждений, идеалов, интересов (В. А. Крутецкий) []. Последние исследования ученых показали, что направленность выступает системообразующим свойством личности, определяющим ее психологический склад. Согласно, например, Б. Ф. Ломову, вся система характеристик личности выражается в ее направленности: целях, во имя которых действует личность, мотивы, субъективные отношения. Он считает, что направленность, так или иначе, выявляется в процессе изучения всей системы психических средств и состояний личности: потребностей, интересов, склонностей, мотивационной сферы, идеалов, ценностных ориентаций, убеждений, способностей, одаренностей, характера, волевых, эмоциональных, интеллектуальных особенностей [2]. В науке активно разрабатывается и проблема измерения этого феномена. Так, по утверждению В. Н. Мясищева, формами проявления и показателями направленности личности можно считать отношение человека к обществу, труду, событиям, к другим людям, к самому себе. В.Н. Мясищев, избирательная, осознанная связь человека со значимым для него объектом. Избирательность отношений выражается в постановке личностью определенных целей. В деятельности человека, ориентированной на достижение этих целей, и проявляется его направленность [1]. Говоря об отношениях, следует подчеркнуть, что в цельной личности отношения обычно объединены в структуру, в которой они выступают как нерасторжимое единство, в противоречивой - составляют группы потребностей (или отдельные потребности и интересы), побуждающие личность вести себя непоследовательно. С этой точки зрения интересны два понятия направленности личности, которые дали П. М. Якобсон и Н. М. Шкуленда. П.М. II. M. Шкуленда сформулировал следующее определение понятия направленности личности: это относительно устойчивое иерархизированное образование в мотивационной системе личности, которое определяет доминирующие отношения человека к другим людям, к себе, а также к объектам, процессу и результатам деятельности [1]. Однако другого мнения придерживается М. Е. Каневская. Она считает, что понятие направленности личности, рассматриваемое через систему отношений к действительности («к обществу», «к труду», «к себе»), является крайне недифференцированным и не дает возможности «уловить» специфику человеческой, пристрастной и деятельностной формы существования, фактически сводит избирательную активность человека к выбору им определенных «предметов» []. По нашему убеждению, личность определяется не только отношениями, выступающими результатами ее поведения, но и способностями, являющимися условиями успешного выполнения личностью различных видов деятельности. Если потребности и интересы, являющиеся основными видами отношений личности, всегда говорят о характере ее направленности, то они дают нам знание о том, чем охотнее всего занимается человек и какие конкретно деятельности предпочитает. Другие авторы отождествляют направленность личности с ее свойством, чертой, признаком. В своем исследовании B. C. Мерлин, например, придерживается мнения о том, что направленность личности представляет собой такие психические свойства, которые определяют общее направление деятельности человека в конкретных обстоятельствах жизни [6]. П.А. Рудик считает направленность чертой личности, выполняющей интегративные функции и в своей совокупности определяющей особенности поведения и отношений человека в условиях конкретной социальной среды [2]. Интересно суждение и А.