Профессиональная социализация школьников на этапе предпрофильной подготовки

• Автор: Гера, Римма Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 211 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы профессиональной социализации школьников на этапе предпрофилыюй подготовки.
1.1. Социализация школьников как социальнопедагогическая проблема и ее отражение в концепциях зарубежных и отечественных исследователей.

1.2. Профессиональная социализация школьников сущность,

структура и содержание

1.3. Особенности процесса профессиональной социализации школьников на этапе предпрофилыюй подготовки в образовательном пространстве школы

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по реализации процесса профессиональной социализации школьников на этапе нредпрофильной подготовки
2.1. Педагогические условия профессиональной социализации школьников на этапе предпрофилыюй подготовки.
2.2. Структура и содержание профессиональной социализации школьников на этапе предпрофильной подготовки материалы 6 формирующего эксперимента
2.3. Критерии эффективности профессиональной социализации школьников на этапе предпрофильной подготовки.
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиография


В философии этот термин рассматривается как процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества (Г. С. Глизермаи, П. Тугаринов, В. Ф. Юлов и др. Юлов, :; Философский энциклопедический словарь, :9]. Следовательно, социализация включает в себя социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность школьников (формирование личности через воспитание). В социологии социализация включает в себя процессы приобщения к культуре, коммуникации, с помощью которых личность приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни (Э. Гидденс, И. И. Громов, АЛО. Мацкевич, A. B. Мудрик, Г. Г. Руденко и др. С психологической точки зрения «социализация» рассматривается как «процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, который осуществляется в общении и деятельности» (И. В. Бестужев-Лада, В. В. Давыдов, И. С. Кон, Ю. И. Кумоткин, CJI. Рубинштейн и др. Краткий психологический словарь, ; Рубинштейн, :7]. При этом воспитание является ведущим, определяющим началом социализации. Педагогика рассматривает «социализацию» как процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, навыков, умений, ценностей, норм поведения, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества (В. П. Беспалько, А. К. Ваганов, О. С. Газман, В. В. Гузеев, Т. М. Ермакова, С. П. Иванков, Ю. И. Кривов, А. М. Пищук и др. Большой энциклопедический словарь, :1]. Социализация в традиционно-педагогическом смысле рассматривается как дидактический процесс овладения знаниями и умениями (образование и обучение). В.А. Сухомлинский раскрывает педагогический подход содержательной конкретики феномена социализация и рассматривает его как процесс приобщения личности к обществу [Сухомлинский, :5-4]. A.B. Мудрик определяет социализацию как «раззитие и caMopei-уляция человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества» [Мудрик, :]. Б.М. Бим-Бад представляет социализацию как важнейший многофакторный процесс формирования личности школьников, подразумевающий влияние космоса, планеты, мира, страны, общества, государства, города, СМИ, субкультуры, семьи, микросоциума, группы сверстников, общественных организаций, что, в свою очередь, определяет отношение школьников к окружающему миру и их поведение в социокультурной среде [Педагогический энциклопедический словарь, :6-7]. Ряд ученых - педагогов, психологов, социологов подчеркивают, что основной формой социализации личности школьников выступает воспитание, как в процессе обучения, так и в процессе внеклассной работы (Д. Л. Константиновский, Л. Я. Аверьянов, Т. М. Ермакова, С. И. Сергейчик, Г. М. Андреева, В. Г. Попов, З. С. Серафимова, П. Е. Кряжев, Н. М. Таланчук, Т. Лукман, П. Бергер и др. А.М. Прохоров, В. II. Мясищев и др. Б.М. Бим-Бад, О. В. Дмитриева, П. М. Якобсон и др. Содержание осваиваемых социальных ролей, равно как и образовательные формы (механизмы) личностного присвоения по мере исторического развития общества изменялись. Тем не менее, вопросы социализации подрастающего поколения всегда оставались одним из важнейших «приоритетов образовательной политики государства, его намеренного социализирующего воздействия на личность соответствующим социальным ценностям и идеалам» [Дмитриева, :1]. Ю.И. Кривов отмечает, что в процессе социализации (система целостного формирования индивида школьников) происходит превращение личности в общественное существо, в человека. В этих условиях система школьного образовательного учреждения представляет собой ту среду, в которой происходит целенаправленная государственная политика социализации учащихся, что, в свою очередь, позволяет рассматривать учебно-воспитательной процесс школы как систему в парадигме деятельностной образовательной социализации, т. Кривов, : -]. Учитывая неоднозначность толкования термина «социализация» в пределах педагогической науки, мы в своей работе ограничимся понятийными рамками образовательной социализации, предполагающей подготовку растущего человека к включению в многогранную жизнь социума.