Педагогические и управленческие факторы, способствующие выбору форм организации учебных занятий

• Автор: Звягин, Константин Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 176 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ ПРОБЛЕМЫ

ВЫБОРА ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

1.1 Современная социальнообразовательная ситуация, актуализирующая проблему

выбора форм организации учебных занятий

Развитие представлений об организационных формах обучения в отечественной

педагогической теории и практике.

1.3 Модель выбора форм организации учебных

занятий
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И УПРАВЛЕНЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВЫБОРА ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
2.1 Педагогические факторы, способствующие
выбору форм организации учебных занятий.
2.2 Управленческие факторы, способствующие
выбору форм организации учебных занятий.
Основные результаты и выводы
опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Международной научно-практической конференции «Я. А. Ко-менский и современное образование: проблемы, поиски, решения» (г. Челябинск, г. Всероссийских научно-практических конференциях «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (г. Челябинск, , гг. Научно-практической конференции «Формирование системы непрерывного образования: проблемы, поиски, решения» (г. Региональных научно-практических конференциях «Обновление методической и научно-методической работы. Организация и содержание повышения квалификации педагогических работников в областной образовательной системе» (г. Челябинск, , гг. Межрегиональной научно-практической конференции «Дидактическое творчество учителя в XXI веке» (г. Челябинск, г. XXXIV зональной конференции педвузов Урала, Сибири и Дальнего востока «Методологические проблемы в профессиональной подготовке учителя физики» (г. Нижний Тагил, г. Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством образования в муниципальном образовательном пространстве» (г. Челябинск, г. Конференциях по итогам научно-исследовательских работ профессоров, преподавателей, научных сотрудников и аспирантов ЧГПУ (г. Челябинск, , , , гг. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы. ГЛАВА 1. Во второй половине XX столетия в нашей стране замедлились темпы социально-экономического развития. Возникли предпосылки системного кризиса. Застойные» явления наблюдались и в системе образования, педагогической сфере в целом. Ситуация в обществе все больше обострялась, назревало чувство глубинных перемен, переоценки ценностей, пересмотра теоретико-методологических установок. С года обозначился поворот к новому стратегическому курсу социально-экономического развития страны. Во всех сферах жизнедеятельности общества начались перестроечные процессы. Они были связаны с оздоровлением экономической ситуации, ускорением научно-технического прогресса, переходом от экстенсивной к интенсивной экономике. Одновременно предпринимались усилия по изменению нравственнопсихологической обстановки в обществе. Исходной задачей, обязательным условием и залогом успеха перестройки считалось дать новый импульс «живому творчеству масс». Требовалось «разбудить человека, сделать его по-настоящему активным и заинтересованным, добиться того, чтобы каждый чувствовал себя хозяином страны, своего предприятия или учреждения, своего института . Включить человека во все процессы нашей жизни . Основным приоритетом стало стремление «динамизировать человеческий фактор», весь интеллектуальный потенциал общества, все возможности культуры поставить на службу формирования социально-активной личности, духовно богатой, справедливой, совестливой [, С. Наметилось глубокое обновление всех сторон жизни страны, раскрытие гуманистических начал образа жизни во всех решающих аспектах -экономическом, социально-политическом и нравственном. С. - ; 9, С. К.З. С. , 3, 3] (выделено нами - К. С. ] (выделено нами - К. С. ] (выделено нами - К. С. , ] (выделено нами - К. К.З. С. ] (выделено нами - К. З.). Вышеуказанные направления обновления жизни общества нашли отражение в последующем преобразовании системы образования, всей педагогической сферы в целом. Важнейшим следствием реализации идей перестройки явилось возникновение плюрализма позиций, подходов к реформированию образования. В «новом педагогическом мышлении» обозначились различные точки зрения на процесс осуществления образовательной реформы. Широкую известность получили идеи представителей движения пе-дагогов-новаторов под названием «педагогика сотрудничества» (Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, Е. Н. Ильин, В. А. Караковский, С. Н. Лы-сенкова, Л. А. и Б. П. Никитины, В. Ф. Шаталов, М. П. Щетинин и др. С наиболее радикальных позиций выступали представители Временного научно-исследовательского коллектива «Школа», созданного по инициативе Государственного комитета СССР по народному образованию. С более умеренных позиций выступали представители Академии педагогических наук СССР.