Педагогическое обеспечение профилактики девиантного поведения подростков в условиях городского социума

• Автор: Ноговицына, Надежда Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы педагогической профилактики девиантного поведения подростков в условиях городского социума

1.1. Девиантное поведение подростков как педагогическая проблема.

1.2. Сущность и содержание педагогической профилактики

1.3. Проблемный анализ и характеристика педагогического потенциала городского социума на примере г. Якутска.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Обоснование модели педагогического обеспечения профилактики девиантного поведения подростков в городском социуме

2.1. Общая характеристика модели.

2.2. Критерии оценки эффективности педагогической профилактики

2.3. Педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков.

Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Одной из форм научного анализа психолого-педагогичсской реальности является классификация ее проявлений. Многочисленные попытки исследователей систематизировать поведенческие отклонения пока еще не привели к созданию единой классификации. Трудности можно объяснить несколькими обстоятельствами, но основная причина заключается в междисциплинарном характере проблемы поведенческих девиаций. Термин “девиантное поведение” используется в разных науках в различных значениях, отсюда и многообразие классификации поведенческих отклонений. Среди других причин, объясняющих существование проблемы классификации поведенческих отклонений, можно назвать чрезвычайное многообразие форм человеческого поведения и неопределенность самого понятия “норма”. Все это существенно затрудняет как выделение общих критериев, так и создание единой классификации различных видов отклоняющегося поведения. Ломброзо, Шелдон); психологических (Фрейд); социологических (Дюргейм, Мертон, Миллер и др. Таким образом, в рамках отдельных дисциплин закрепились и получили использование различные классификации и подходы к проблеме девиантного поведения человека [1, 5, 6, , , , , , , , , , 0, 5, 8, 1, 1, 0, 9, 6,5,1,3]. В своем понимании природы девиантного поведения, в частности, девиантного поведения подростков, мы исходим из того, что в развитии ребенка происходит искажение, которое проявляется через поведение. Это своего рода социальная «болезнь», которая имеет инкубационный период и свою симптоматику. Развитие - процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему [1. С.7]. Человек развивается, удовлетворяя свои потребности. В этом аспекте мы разделяем взгляды А. Маслоу, который полагал, что люди мотивированы для поиска личных целей, и это делает их жизнь значительной и осмысленной: “К побудительно-мотивационным силам человека относятся его потребности, интересы и целеполагания” [5. С.]. А. Маслоу описал человека как “желающее существо”, который редко достигает состояния полного завершенного удовлетворения. Полное отсутствие желаний и потребностей, когда (и если) оно существует, в лучшем случае недолговечно [2. С.3]. Действительно, мотивационные процессы являются сердцевиной гуманистической теории личности. А. Маслоу предположил, что “все потребности человека врожденные, или инстинктоидные, и что они организованы в иерархическую систему приоритета или доминирования” [5. С.7-9]. Иерархия потребностей человека (по А. Ключевым моментом в данной концепции иерархии потребностей является то, что потребности никогда не бывают удовлетворены по принципу “все или ничего”. Потребности частично совпадают, и человек одновременно может быть мотивирован на двух или более уровнях потребностей. А. Маслоу в году сделал предположение, что средний человек удовлетворяет свои потребности примерно в следующей степени: % - физиологические, % -безопасность и защита, % - любовь и принадлежность, % - самоуважение и % - самоактуализация. К тому же потребности, появляющиеся в иерархии, возникают постепенно [5. В основании иерархической лестницы лежат физиологические потребности, непосредственно касающиеся биологического выживания человека. Если у человека одна из этих потребностей остается неудовлетворенной, она очень быстро становится настолько доминирующей, что все другие потребности исчезают или отходят на задний план. Все последующие ступени потребностей формируются по мере удовлетворения потребностей предыдущей ступени. Так, потребности самоактуализации выступают на передний план, если все вышеупомянутые потребности в достаточной мере удовлетворены. А. Маслоу охарактеризовал самоактуализацию как желание человека стать тем, кем он может стать [5]. Анализ педагогической и психологической литературы показал, что ведущими потребностями подросткового возраста является потребность в уважении, персонализации. Эти ведущие потребности возраста удовлетворяются через такой системообразующий вид деятельности как интимно-личностное общение.