Научно-педагогические основы профессионального самоопределения старшеклассников в системе «школа – вуз»

• Автор: Абенова, Айжамал Кажмухановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 254 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

1.Теория и практика организации профориентационной работы в школе.
1.1 Проблемы профессионального самоопределения в педагогических исследованиях
1.2 Воспитательная работа в школе как одно из основных условий профессионализации выпускников
1.3 Психолого-педагогические основы профориентационной работы в системе «вуз - школа»
1.4 Роль и назначение учебной дисциплины «Самопознание» в профессиональном самоопределении школьников
II. Организационно-педагогические условия работы вуза по профессиональному самоопределению старшеклассников.
2.1 Концепция профориентационной работы вуза со старшеклассниками

2.2 Профориентационные технологии (формы, виды, методы).
2.3 Итоги опытно-экспериментальной работы по реализации программы профессионального самоопределения старшеклассников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Казахстанское образование на современном этапе определяется характером социально-политических изменений в общественной жизни государства и установкой на новые приоритеты, необходимые для реформирования всего образовательного поля. С развитием рынка труда возрастают требования к подготовке специалистов, владеющих не только профессиональными знаниями, но и прочно сформированными умениями их постоянного совершенствования и обновления. Только при этом условии специалист позиционируется как конкурентоспособный, приобретает мобильность, может совмещать различные трудовые функции и успешно переключаться с одного вида деятельности на другой. Становление такого специалиста - процесс сложный и поэтапный, а потому в нем должны принимать участие педагогические кадры всех звеньев образовательного поля - от школы до послевузовских факультетов.
Отличительной чертой новой казахстанской общеобразовательной школы, как это следует из государственных документов, является ярко выраженный ориентир на раннюю профессионализацию учащихся. Освоение основ наук, формирование культурного базового уровня и мировоззрения, опирающегося на знания, умения и навыки способов деятельности, - таково ценностное назначение среднего образования. В различных типах школ учебно-воспитательный процесс призван обеспечить овладение механизмами самоорганизации личности, методами научного познания и мышления, основами исследовательской культуры, и, что не менее важно, - мотивацией и обоснованием профессиональных намерений [1].
Значимость вопроса о формировании профессиональных намерений в период школьной подготовки трудно переоценить. На фундаменте, заложенном в процессе школьного обучения, у молодых людей должно строиться самостоятельное решение по определению своего профессионального будущего, глубокое понимание ими важности грамотного, взвешенного самоопределения. Обращение к проблеме

творческого, самостоятельного подхода к выбору будущей специальности вызвано, прежде всего, происходящими изменениями в экономической и социальной жизни общества. В современных условиях не только родителям, но и школе предстоит взять на себя ответственность за сделанный выпускником выбор. В понимании непрерывного образования на передний план выдвигается принцип преемственности, отсюда вытекает важная социальная задача своевременного и обоснованного формирования интереса школьников к многообразию профессий и специальностей, желания адаптироваться в этой сфере знаний, чтобы войти в абитуриентский период с конкретно намеченной целью и высоким уровнем подготовленности к ее реализации.
Сегодня в значительной степени выросла ответственность каждого человека за свою судьбу в ее личностном, социальном и профессиональном значении. Качество работы сотрудников как государственного, так и частного сектора зависит от уровня их подготовки, а уровень подготовки во многом обусловлен понятием «призвание». Государственные общеобязательные стандарты образования (ГОСО), принятые в Республике Казахстан, рекомендуют проведение целенаправленной предпрофильной работы со школьниками, оценивая ее как систему психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности педагогического коллектива, осуществляющего подготовку учеников к осознанному выбору профиля обучения.
Основное среднее образование является обязательным базовым уровнем, обеспечивающим завершение образовательных программ и формирование ключевых компетентностей. Магистральная значимость общего среднего образования - реализация профильного обучения, обеспечение освоения ключевых компетентностей, позволяющих совершать осознанное профессиональное, гражданское, личностное самоопределение, удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей. В ГОСО намечено профильное обучение по следующим направлениям: естественно-
субъектом способы выполнения действия, а навыки - как действия, сформированные путем повторения. Навыки отличаются высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции.
Как уже отмечалось выше, на протяжении длительного времени, в условиях существовавшей ранее модели общества, методика формирования профессиональной направленности учащихся в учебном процессе вытекала из общегосударственной системы профессиональной ориентации молодежи и решала основную задачу: обеспечения государства кадрами для разных отраслей производства, без учета особенностей и интересов самой личности. Исходя из этого, кадры, которые готовили учреждения профессионального образования, рассматривались как принадлежность предприятий и организаций. Последние, с одной стороны, обеспечивали гарантию трудоустройства каждого выпускника, а с другой - делали выпускника незащищенным, зависимым от предприятий и организаций. Кроме того, как мы уже говорили выше, подготовительный этап работы с абитуриентом был в меньшей степени ориентирован на профотбор, и в большей - на его благополучное поступление в вуз. И вместе с тем, можно с уверенностью утверждать, что в существовавшей концепции подготовки кадров была рациональная и положительная основа - заказ работодателя на подготовку специалиста.
Естественная коррекция ошибок предыдущего опыта на современном этапе модернизации профессионального образования в Казахстане заключается в смене политической, идеологической, философской парадигмы образования от тоталитарной - к демократической, от безличностной - к личностно-ориентированной, от унифицированной - к вариативной, от адаптивной - к развивающейся. При этом можно предположить, что дальнейшее совершенствование профориентационной работы с выпускниками способствует решению многих социальных проблем, связанных с обеспечением предприятий, организаций и учреждений молодыми специалистами.