Педагогические условия экологического образования сельских школьников : На примере образовательной области "Технология"

• Автор: Гинко, Владимир Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 265 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ ТЕХНОЛОГИЯ

1. Теоретические предпосылки к обоснованию

решения проблемы экологического образования

сельских школьников

2. Становление экологии и экологического

воспитания учащихся в историкопедагогическом

контексте

3. Практика экологического воспитания учащихся

Ивановской области.

4. Возможности экологического образования сельских школьников в структуре содержания
образовательной области Технология.
Выводы.
Глава И. НАУЧНАЯ РАЗРАБОТКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ В СТРУКТУРЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ ТЕХНОЛОГИЯ
1. Обоснование критериев по определению и разработке экологического образования
сельских школьников.
2. Моделирование педагогических условий экологического образования сельских
школьников в процессе изучения технологии
3. Определение основных требований к результатам экологического образования сельских школьников при изучении технологий технического труда и сельскохозяйственного производства
образовательная область Технология
4. Организация, проведение и анализ результатов
педагогического эксперимента
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В настоящее время ряд ученых (Атутов П. Р., Павлова М. Б., Хотунцев Ю. Л. и др. Технология» не только совокупность процессов материального производства и сферы услуг, но и преобразовательную деятельность в системе «природа-практика-человек-иаука», приводящую к экономному результату и направленную на удовлетворение потребностей людей (,6,6,4). Таким образом, технология охватывает как материальноинформационный, так и социальный аспекты деятельности человека, тесно взаимосвязанные между собой, то есть технология включает средства этих преобразований (ручные средства, механизмы, машины, автоматические линии, компьютерная техника и т. Рассматривая проблему экологического образования, также необходимо определиться с основными педагогическими терминами (воспитание, обучение, образование), так как в психолого-педагогической литературе они трактуются не всегда однозначно. Так термин «воспитание» используется в двух смыслах: узком (как процесс «целенаправленного воздействия на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций» (1, С. Современная педагогическая теория рассматривает обучение и воспитание в единстве, указывая на невозможность реального разделения этих процессов (,2,1). К трактовке понятия «образование» также просматривается несколько подходов. В литературе даются отличающиеся и взаимодополняющие определения, этот термин используется в различных смыслах: как образовательный процесс; как результат этого процесса; как образовательную систему (2,6,7,1,0). В связи со спецификой работы нас будет интересовать понятие «образование» как процесс. В этом смысле образование определяется шире по своему значению, чем обучение. Так, в Российской педагогической энциклопедии подчеркивается, что «образование включает в себя просвещение . С.). Наиболее широко и самодостаточно, на наш взгляд, основываясь на работах Л. В. Занкова, дает понятие образования B. C. Леднев, подчеркивая триединство этого процесса, «характеризующегося такими его сторонами, как усвоение опыта, воспитание качеств поведения, физическое и умственное развитие» (2, С. Учитывая, что воспитание и обучение представляют собой разные, но взаимосвязанные стороны единого процесса, которые практически всегда реализуются совместно, представляется целесообразным понимать образование как процесс обучения и воспитания, становления личности, используя при этом термин «воспитание» в узком смысле. Так, в Законе РФ «Об образовании», образование определяется как «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества и государства» (, С. Здесь образование трактуется также, как воспитание в широком педагогическом смысле. В определенной степени снимается неоднозначность, то есть нет необходимости в этом контексте говорить об образовании в первом или во втором смысле. Образованный человек - не просто обученный, но воспитанный (Выделено нами - Г. В.). Понятно, что и экологическое образование, являясь частью образования в широком смысле, не сводится только к освоению экологических основ посредством изучения общеобразовательных дисциплин, овладения технологиями обучения и развитию интеллекта. По-настоящему экологически образованный человек может не только действовать внутри личной социально-экологической структуры, но и изменять ее в лучшую сторону. Наряду с другими людьми и совместно с ними способен быть коллективным гарантом соблюдения Конституции РФ, обязывающей каждого гражданина России «сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам» (3, ст. В Концепции общего среднего экологического образования оно понимается как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальноприродной среде и здоровью» (5, С. Достаточно емко и полно эта идея была сформулирована А. Н. Захлебным в книге «Школа и проблемы охраны природы» ( г.